【摘要】思维品质，是英语绘本课堂中努力的方向。而问题，则是激发思维的关键。如何运用问题来发展学生的思维品质是我们有待考虑的问题。本文结合平时绘本教学的相关案例和实践，通过设计预测性问题、策略性问题、开放性问题以及体验性问题，从不同角度培养学生的思维能力、训练高阶思维、从而培养学生思维的活跃性、逻辑性、灵活性以及深刻性。
【关键词】 问题 高阶思维 逻辑性 灵活性
王蔷教授曾指出，英语课程应在教学中促进学生思维的发展，将思维能力的培养融入日常教学活动中。《义务教育英语课程标准》也要求学生能听懂提问并作出适当的反应。而问题是发展学生思维和知识有效输出的主要工具，思维和知识必须通过不断的思考问题和解决问题才能形成自己的理解，从而实现所学知识的有效构建。因此，在英语绘本阅读中，通过有效提问提升学生的思维能力尤为重要。
一．英语绘本课堂提问现状的研究和原因分析
课堂提问是教师训练学生思维和学生理解能力的重要手段，同时也是课堂中教师与学生互动的纽带。良好的课堂提问可以有效激发学生的创新开拓思维。然而在教学过程中，我们常常会发现这样一些问题。
1. 课堂提问的主体单一
在课堂提问中，教师往往倾向于提问一些较为积极的学生，对于一些反应较慢、且羞于表达的学生来说便缺少了回答的机会，从而降低了这部分学生学习的积极性。另外，在大部分的课堂中，教师占提问的主权，学生很少提问。在课堂中，我们也可以给学生一些提问的机会，带着问题去阅读，在阅读中思辨、并解决问题。
2. 课堂提问的类型单一
据统计发现，教师在课堂提问中基本上是以认知记忆性问题为主，推理性问题和拓展性问题较少。而这些认知记忆性问题对于学生的思维锻炼起不到一丝作用，通过机械式的方式就能解决问题，这样提问无疑也失去了它本身的内涵。学生在这样的问题驱使下缺乏对阅读深层次的思考。
3. 提问后的解决方式单一
在课堂提问的过程中，有时候一个问题一下子就能解决，而有时候却会遭遇冷场，这源于教师对于问题的提出和解决策略缺乏一定的思考。不管问题难易，部分教师都只是提问一些相对积极的学生，而一些反应较为迟缓的学生或许还没有消化。对于一些相对难以解决的问题，教师也缺乏适当的引导推理，或给予小组讨论、共商对策的机会，又或是给予学生更多观察图片、思考情节的时间。
二、英语绘本课堂有效提问的相关策略
1.预测性问题，激发阅读兴趣，培养思维的活跃性
思维能力是学习能力的核心,而问题则是思维的导向。充分运用预测性问题，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能调动学生的已有知识水平和生活经验，做出各种大胆的预测，培养学生思维的活跃度。
（1）封面观察，想象性预测
绘本封面往往蕴藏了故事中的关键信息，如故事人物、情节、主题等。学生在观察封面的时候不仅能够获得部分信息，也能够对未知的绘本有更多的想象和思考。我们不妨在这里设计一些预测性问题，让学生对故事内容进行大胆的预测，从而调动学生的思维。
如我在教学绘本《Home is best》一课时，在呈现完绘本封面后，学生通过观察图片得知Mr Parrot doesn’t like his home .我随即问学生What will Mr Parrot do ?学生发散思维，答道：“Maybe he will make a house.”“Maybe he will find a new house.”我继续问道：“Where will he go?” 学生跟着我继续猜测：“Maybe he will go to the forest.”“Maybe he will go to the mountain.”“Maybe ...”学生各抒己见，思维一下子被打开。学生根据自己的生活经验进行预测甚至提出了自己想要了解的问题，对于接下来的学习，他们显得饶有兴趣。
（2）插图对比，思考性预测
绘本的阅读应在问题和任务的引领下，更好地激发学生的思维。因此，在学习绘本的过程中，我们也可以通过设计信息沟，激发学生的求知欲，引导学生深入思考。因此，在教学时，我们也可以充分利用绘本的插图，让学生观察并预测发生了什么。如我在教学《Thank you》一课时，我出示主人公Tommy 双手抱着一堆零食的插图，以及Tommy 在雨中奔跑，手里的零食不见了的插图。首先，我先后播放了两幅插图，边看图边描述图片，并提问Where are the things?学生通过对图片的观察发挥想象，天马行空地猜测这其中发生的故事。。有的说：“Maybe he eats the snacks.”有的猜：“Maybe he slips and falls.”还有的猜测说：“Maybe he gives them to someone”。通过这样的问题，学生进行大胆地预测、想象，并急于想要通过学习绘本来验证自己的猜测结果，不仅培养了学生的观察、想象和探究能力，同时也激发了学生的求知欲。
2.策略性问题，提升解码能力，培养思维的逻辑性
有效的问题，才能够充分培养学生分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的逻辑思维能力、想象力和创造力。在绘本阅读的过程中，我们可以通过设计一些相关的问题，让学生思考策略，提升对绘本的解码能力，从而培养学生思维的逻辑性。
如在教学《The big fire》时，当学习到The jungle is in danger ,我市的陶红老师便提问：“What can they do to put out fire?”学生集思广益， 小组内探讨解决策略。有学生说：“They can use sand.”教师立刻表示赞许：“Wow ,that’s a good idea. Any other ideas?”学生立刻举手回答道：“They can call 119 for help.”“They can get some water.”她不断肯定着学生的回答，同时也再次发问：“But the fire is bigger and bigger, what should they do? ”学生们有的说：“They should run away.”“They should ask someone for help.”于是，学生在问题的引领下， 用自己的智慧解决着一个又一个问题。这样的问题，不仅使学生更能够掌握绘本知识，更能培养学生在实际生活中解决问题的能力,潜移默化地培养了思维的逻辑性。
3.开放性问题，训练高阶思维，培养思维的灵活性
在学习绘本时，我们不仅要让学生跟随我们的问题理清故事脉络，同时也应充分运用一些开放性问题来训练学生的高阶思维，培养学生思维的灵活度。我们可以设计一些创新型问题，引导学生在充分理解故事的基础上，不受已知故事的束缚，跳脱课本，进行深度思考。这些创新型问题可以引导学生差异化的学习，丰富课堂气氛。
如我市的季林云老师在教学绘本《The Leopard and the Monkey》一课时，在教学到All the monkey go away,but the baby monkey doesn’t.季老师抛出问题：“Why does the baby monkey help the leopard?”这样的开放性问题引起了学生的热议，学生们纷纷表达着自己的观点，有的说：“Because the baby monkey is kind .”有的则说：“Because the baby monkey believes the leopard will not eat them again.”教师或点头赞许或口头肯定，不管是什么样的回答，都是孩子们在充分了解这个故事，充分体会baby monkey这一人物特点后的思考。在课堂尾声，教师还提出问题： What do you learn from the story?这样的问题，引领学生走进了深度的思考。学生对绘本的理解远远超出我们的预期，一个个真理被学生们悟出：“A friend in need is a friend in deed.”“The leopard can’t change its spots.”学习和运用语言要借助思维，教师在教学中要积极培养学生的思维能力，丰富思维方式，训练高阶思维，从而培养思维的灵活性。
4.体验性问题，升华情感，培养思维的深刻性
在课堂教学中，如能设计一些有针对性、体验性的问题，能更好地发挥学生的主观性与能动性，使学生真正成为学习的主体。因此，在绘本学习时，教师可以为学生“量身定做”一些体验性问题，课堂教学则会融入更多的“生活”“生命”元素，从而引起他们的心理共鸣、情感共振。
比如，在教学《The best Christmas present 》时，我提出问题： “If you were Vicky, what present do you want?”这样的问题并非局限于绘本故事的理解，而是基于学生的生活经验，有多样化的回答的。这样的体验性问题，调动了学生的情感体验、激发了学生的表达欲望。学生在这样的问题引领下，更有话说：“ I want many toys.”“ I want beautiful clothes.”“I want delicious food.”这样的讨论过后，学生对于绘本的学习更有探究欲。于是我带领学生一步步往下欣赏，当了解到Vicky 发现了一大堆礼物后，我继续提问：“What does Vicky do with the presents?”学生继续想象如果自己是Vicky，会如何处理这么多礼物。于是学生们有的说：“I will put them at home.”有的说：“I will give some to my friends.”还有的甚至说：“I will give them to someone who need.”在学生各具特色的回答中，他们也在相互学习，学习到的不仅是语言的知识，更是处事方式的学习，情感的互动。这样的英语绘本课堂教学变得更为开放，更充满情趣，是一个生活的课堂，也是一个有情感共鸣的课堂。
三、结束语
总之，问题的设计在绘本教学中起着至关重要的作用。在阅读英语绘本时，教师不仅要运用有效的问题，提升学生绘本解码能力，训练学生的绘本阅读能力，更要通过各项问题，训练学生的思维能力，尤其是高阶思维能力的培养。教师应以问题链引领学生进行英语绘本阅读，真正实现学生自主、活动、探究的学习方式，促使学生学会对知识的自我建构，提升多元思维能力，从而使学生的思维品质得到真正发展。
【参考文献】
[1] 智月琴.浅谈初中英语阅读教学中的课堂提问策略[J].基础教育，1994-2019：208.
[2] 夏玲.以问题链引领思维发展的英语绘本阅读[J].基础教育研究，2019，（451）：78-79.