有人问：“教育的目的是什么？”我深思、却茫然。忙碌于教学工作的我们，总是快节奏地完成各项教学任务，却不曾静心思考：教育究竟是为了什么？打开《教育的目的》一书，我感受着伟大哲学家、教育家——怀特海带来的教育理念。

怀特海先生认为“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。”怀特海更是提出了教育的节奏：浪漫——精确——综合。

任何认知过程，必然经历一个从“浪漫”到“精确”再到“综合”的过程。一切认知过程都应该符合这一规律，那么，阅读教学也不例外。在阅读教学中，课前预习、对文本的整体感知为浪漫阶段；对文本的深入品读相当于精确阶段；基于精确认知基础上的回归整体，或用互文的方式将文本置于更广阔的背景之下加深理解相当于综合阶段。在每个阶段中又包含了“浪漫—精确—综合”的认知过程。

一．整体感知，启发思维意识，走向“浪漫”

浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。在这一阶段，各种题材对于孩子来说，新奇而生动，孩子们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容，不知所措且兴奋异常。绘本封面往往蕴藏了故事中的关键信息，如故事人物、情节、主题等。学生在观察封面的时候不仅能够获得部分信息，也能够对未知的绘本有更多的想象和思考。教师可以通过设计问题，让学生对故事内容进行大胆的预测，从而调动学生的思维。

另外，怀特海认为浪漫阶段重点放在自由方面，即允许他们去自己观察，自己阅读，自己行动，自己体会。因此，在阅读教学中，教师可以让学生自主阅读，从而获取相关信息。整体阅读有助于学生了解绘本大意和基本结构,把握绘本主题。学生通过整体语境的感知，能够更全面地掌握绘本的语言，并能够更有效地进行语言的输入以及浅层次的思考。
二．深入品读，提升思维能力，走向“精确”

在精确阶段，教师的任务就是帮助孩子们通过掌握精确的知识细节而领悟原理的阶段。在阅读绘本的过程中，我们除了关注对文本表层信息的提取，更要引导学生挖掘文本的深层含义，对文本进行深度的解读与分析。只有这样，学生不仅提升了语言技能，同时也发展了思维能力，从而智慧引领学生深入品读阅读材料。而在品读的过程中，教师可通过图片观察、自主分段、问题设计、分析人物关系和特点等引导学生在文本和图片中深读绘本，从而走向精确阶段。

怀特海提出：“成功教师的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。”在这个阶段里，怀特海说：“真正有用的教育是使学生透彻地理解一些一般原理，这些原理能够运用到各种不同的具体细节中去。”一旦开始运用原理，教育的节奏就到了第三个阶段了。

三．灵活运用，加深整体理解，走向“综合”

综合阶段是抛弃细节而积极运用使用原理的阶段，这是知识的细节退却到下意识的习惯中去了。综合阶段最后还是要回到浪漫阶段。
   在一个人的智力发展经历了浪漫阶段、精确阶段之后，就到了综合运用阶段。在阅读后，我们可以通过设计一些相关的问题，让学生思考策略，提升对绘本的解码能力，从而培养学生思维的逻辑性。我们也可通过设计一些有针对性、体验性的问题，能更好地发挥学生的主观性与能动性，使学生真正成为学习的主体。教师可以为学生“量身定做”一些体验性活动，课堂教学则会融入更多的“生活”“生命”元素，从而引起他们的心理共鸣、情感共振。在这样的任务下，学生不是简单的重复文本上的语言，而是将文本中所获得的语言与之前所学进行了有机的结合创作，思维再次得到了锤炼，学生的综合能力也得以提升。

教育的目的不仅是传递知识，更重要的是思想、精神、文化的传递。为了遵循教育的目的，我们就必须把握好教育的正确节奏，让学生在不同的教育阶段接受最适合的教育， 回归教育的本原，实现教育真正的目的——激发和引导学生走上自我发展之路。