例谈小学英语单元整体教学有效策略

——以译林版五下U5单元整体教学设计为例

【摘  要】本文结合译林版《英语》教材的单元整体教学案例，阐述了小学英语单元整体教学的有效策略，即合理分解单元课时，分步达成单元目标；依托单元话题主线，有效实施整体教学；多维视角解读教材，充分实现文本价值。

【关键词】单元整体教学；单元课时；单元话题；单元内容

英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际功能的培养，从而使教材真正成为实现课程目标的重要来源和手段，学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源。现行译林版《英语》教材由多个较为独立的单元组成，各单元又由若干板块组成，这些板块都围绕单元主题展开，单元内各板块间既承载着不同的语言功能和教学任务，又是相互影响且紧密相关的统一整体。因此，教师在进行教材解读时，要基于单元整体教学的视角合理设计各课时教学，并依托单元话题主线有机串联与整合各板块内容，有效建构单元语言知识体系，通过循序渐进实现各课时目标，从而有效达成单元的总体教学目标。本文以五年级下册Unit 5 Helping our parents的三课时单元整体教学设计为例，谈谈小学英语单元整体教学的有效策略。

一、合理分解单元课时，分步达成单元目标

     《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）指出：教师应“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。教师在实施单元整体教学时要合理划分课时，并基于各课时的教学内容，设置合适的课时目标，由此逐步达成单元整体目标。

Unit 5 Helping Our Parents单元共安排三课时进行教学，单元各板块内容组合如下：第一课时为Story time和Checkout time(Listen, number and say)板块，第二课时为Grammar time、Fun time和Checkout time(Look and write)板块，第三课时为Sound time和Cartoon time板块。

第一课时教学内容为Story time板块，旨在帮助学生获得故事文本的具体内容，理解话题的功能和价值，以及感知和初步运用核心语言项目。教师以Mike一家周六一天的活动为核心任务，将文本中的三个段落以时间为轴线分成两部分，通过看图回答、听录音选择和自主阅读填表等教学活动帮助学生整体感知和理解故事文本，并初步学会运用新知识。通过第一课时教学，学生能达成以下教学目标：①能听懂、会说、回答有关家务类的短语；②能在文本情景中初步运用现在进行时态的陈述句复述故事；③能正确、流利地朗读课文；④能与他们合作完成文本配音及表演，并积极展示；⑤知道在家应帮助父母及家人做些力所能及的家务。

第二课时的教学设计以上节课中故事文本为主题语境，引导学生通过回顾故事内容自然引出Grammar time中现在进行时态的特殊疑问句问答，然后分别在Fun time和Checkout time中进行语法句型的趣味操练和书面训练等语言实践活动。教师依据单元板块间的有机联系，让学生在不同情境中充分运用新授语法句型，为综合运用单元语言知识打下基础。通过本课时的学习，能实现以下教学目标：①能听懂、会说、回答有关家务类的短语；②能根据教材插图或文本提纲复述课文；③能在具体情境中较为熟练地运用现在进行时态的特殊疑问句开展听说与读写等活动；④能懂得感恩父母，经常帮助家人做些家务。

第三课时上课伊始，教师以歌曲“Monkey, Monkey, what are you doing?”和游戏“In the mirror”有效巩固新学时态与句型，然后基于Susie在玫瑰园赏花的情景学习Sound time中“ing”在单词中的发音规律，接下来在Bobby的葡萄园里品读Cartoon time的幽默故事，最后由Bobby向Sam微信求助达成有效输出语言的单元教学目标。教师依据单元主题将散乱的单元板块重新组合，把卡通故事、语音教学和语言运用链接成一个整体，有效提升综合复习课的教学效果。本课时学生能达成以下教学目标：①能在具体情境中熟练运用家务类短语和现在进行时态的陈述句及特殊疑问句；②知道字母组合“ing”的发音规则并能列举相同发音的单词；③能正确朗读并表演卡通故事，理解其中笑点及幽默感；④能在不同语境中灵活运用现在进行时态开展口语交际和书面写作；⑤能在家里帮助父母承担家务，在学校和老师、同学一起保障校园环境的整洁。

从上可以看出，本课的单元整体目标被分解成三个不同的层次，并通过三课时的教学活动，即故事复述——语法操练——语言运用逐步、有序达成。同时，教师充分考虑了单元各板块的话题与功能和学生语言学习的实际情况，每课时既侧重某一方面目标内容的达成，又兼顾到单元其他板块的学习内容，整个单元目标的达成是基于上述三课时具体课时教学目标的达成之上的。

    二、依托单元话题主线，有效实施整体教学

现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成，每一个单元是由若干板块组成，这些板块都围绕单元主话题展开。单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务，又是相互影响、紧密相关的统一整体。教师需要在深入研读教材，将各课时的教学内容依托教学主线串联，教学过程围绕单元话题紧凑高效，教学情境相互融合于单元主情景中，使学生通过单元整体教学有效建构语言知识体系。

1、 故事阅读课——感知话题，获取语料

Unit 5 Helping our parents这一单元主要以“帮助父母”为话题。在教学Story time时，教师以学生熟知的“Family song”导入新课并揭题，并用已学的现在进行时态的陈述句做词句铺垫。由“Mike一家人周六的活动”为主线整体引入故事，通过观看动画选择匹配、听说阅读完成列表等方式帮助学生整体架构故事文本，引导学生感知话题；接着让学生配音表演、复述故事，通过角色体验整体理解文本，感悟单元话题，获取具体语料；最后依据主线创设续编Mike一家周六晚上的活动，让学生初步运用新学语料有效进行语言输出。

2、 语法操练课——构建话题，丰富语料

小学英语语法教学的目标是：要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法；要在实际运用中体会语法项目的表意功能。在第二课时教学中，教师依托故事文本主线，在学生熟悉的语境中建构话题，依次整体呈现和教学语法中的时态和句型，同时通过自主选择场景、趣味问答游戏等操练活动，引导学生在实际运用中自主归纳和总结语法规则，并借助QQ聊天平台操练语法句型，进一步丰富语料，培养学生语言表达能力。

3、 综合复习课——拓展话题，应用语料

综合复习课的教学目标旨在引导学生在具体情境中用所学语言做事，培养学生的综合语言运用能力。教师紧扣“Helping”这一单元主线，由故事文本“Helping our parents”的主题自然过渡到卡通文本“Helping Bobby”，使之与前两个课时之间有机衔接。同时，教师基于单元话题巧妙整合各教学板块，注重运用前两课时的语言知识学习卡通板块和语音板块，并基于教材拓展Bobby向Sam微信求助的语言实践活动，引导学生在实际情境中应用语言，以此建构单元整体语言知识体系。

三、多维视角解读教材，充分实现文本价值

新课程下的“单元整体教学”需要教师对照《义务教育英语课程标准》认真研究教材，力求全方位、多视角解读各单元内容。同时，教师既要基于文本，又要创造性地活用文本和拓展文本，充分发挥文本语言价值。

1、 基于文本，领会意图

小学英语教材蕴含着许多教学专家和优秀教师的智慧，教师应依据编者的理念和意图开展有效教学。本单元Story time板块处理，教师注重把握故事的整体性，运用相关阅读策略理清文本脉络，适当忽略语法等语言细节，通过朗读、配音、表演让学生真实体验故事学习的愉悦。在开展Grammar time板块教学时，教师围绕语篇开展教学设计，善于让学生在大量的语篇情景中洞悉语法意义、内化语法规则以及实现语用功能。Cartoon time板块教学过程中，教师侧重故事的趣味性和幽默感，基于学生的兴趣点引导学生观看动画整体感知卡通故事，借助插图设置半开放或开放话题逐步解读文本以及从Bobby变化的情绪中。同时学生在模仿和表演卡通故事中，揣摩故事人物的心情，品味趣味故事情节，获得了丰富的情感体验，有效激发起学习英语的兴趣。

2、 活用文本，整合资源

教材单元各板块的编排顺序只是编者研究或实践的结果，在实际的课堂教学过程中教师不因拘泥于教材板块固有排序，而应根据教学目标创造性的整合文本，使教材资源更好地服务于课堂教学。活用文本在本单元三课时中均有体现，尤其是第三节综合复习课，教学的各板块相对零散孤立，教师基于单元话题和学生实际语言知识水平，由已知的Mr Rose的玫瑰园为场景，将Song time中的Susie放入场景引出Sound time教学；并从玫瑰园过渡到Bobby的葡萄园进行Cartoon time的学习，充分运用前两课时的语言知识完成单元剩余板块的学习。再如，Checkout time中Listen、number and say部分呈现的是Mike一家周六晚上的活动场景，正好是巩固Story Time学习成果的好资源；而其中的Look and write部分又是检测Grammar time语法句型的好练习。教师灵活地解读与运用文本，使课堂教学过程更加紧凑完整，富有成效。

    3、拓展文本，学以致用

教师既要走进文本，研究文本，还要走出文本，走进生活。教师要努力找寻教材内容与学生实际生活的链接点，想方设法将文本与生活相互融和，增强语言训练的真实性与实践性。本单元三课时教学中都设计了拓展环节，第一课时由故事文本周六上午、下午时间节点延伸至晚上，引导学生自主选择场景，运用新学语言知识续编Mike一家周六晚上的相关活动，有效融合故事文本，促进学生语言输出；第二课时基于故事文本语境和单元间的前后联系，紧扣本课时新学语法内容设计了Mike与Liu Tao的QQ聊天交流各自周六晚上的活动，开放式的话题激发了学生言语思维；第三课时基于卡通故事情境和板块间的紧密联系，创设了Bobby向Sam微信求助的拓展话题，让学生充分运用单元语言知识开展交流与写作。语言学习需要从教材文本走进学生生活，让学生在具体情境中真实、丰富、流畅地输出语言，有效激起他们英语学习的主动性和创造性，从而真正提升单元整体教学的实效。

整体语言教学观告诉我们要把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，能有效提升学习成效。教师在对教材进行解读时，不能以独立的眼光看待整个单元分散在不同页面的教学内容，要有单元整体意识。教师应切实走进新教材，研究新教材，用好新教材，用心去体会和挖掘新教材中所蕴涵的丰富学习内容，借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，帮助学生建构丰富完整、富有意义的单元语言知识体系，充分培养学生的综合语言运用能力，最终达成“用英语做事情”课程目标。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社.

陈剑. 2015.小学英语单元整体教学视角下的教材解读[J]. 教学与管理（小学版），（6）：53-55.

译林出版社. 2014.义务教育教科书·英语(三年级起点) 五年级下册 [T]. 南京： 译林出版社.