【摘  要】 命题是小学英语课程的重要环节，是检验和评价教与学的重要手段。本文以译林版《英语》教材试题为例，论述了小学英语试题命制过程中的常见问题，并提出了相应的解决对策，以期有效提升试卷质量和教师的命题能力。

【关键词】 试题命制；命题策略；考试内容

命题是小学英语课程的重要环节，是检验、诊断、调控和评价教师教学质量和学生学业成绩的重要手段。一份好的试卷是测试数据能够准确、客观、全面反映教与学的成效。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出，评价是英语课程的重要组成部分。小学英语评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式（教育部，2012）。小学英语试题命制应根据《课标》规定的课程目标和具体要求，立足学生英语实际学情，紧扣教材重要知识点，对教学的过程与结果及时进行测试，同时对学生语言能力进行有效的测评。

目前小学英语试题命制还存在诸多问题，如试题编制刻板，缺乏语境创设；试题设计模式化，缺乏思维含量与文化内涵；试题编排随意，常见明显的语法或逻辑等错误。本文以译林版《英语》教材试题为例，剖析小学英语试题命制中的常见问题，并探讨相应的命题策略，以期有效提升教师的命题水平。

一、试题命制要创设情景，培养学生的语言能力

小学生的年龄特点需要试题语言简明扼要、富于场景且充满童趣。教师命题时应为学生创设相应的答题情景，引导学生在情景中运用所学语言知识。

1. 问题剖析

（1） 机械识记类题目，缺乏语境

《课标》要求在具体语境中考查学生运用英语的能力（教育部，2012）。在单词、句型等语言知识运用的命题中，教师习惯机械地考查学生对教材词句的识记与复现，学生缺乏在具体语境中理解和运用词汇的能力。

[例1] 英汉互译。 （译林版《英语》五年级上册）

我的启蒙老师                           在盒子之间                          

教我们数学                             拜访他的家人                         

send him some emails                     draw by the river                        

这道题的本意是考查学生对教材四会单词的掌握情况，但如此直观、简洁的呈现试题缺乏语境，学生通过机械识记短语大都能准确答题，而对相关名词、动词的正确变化形式、人称代词主格与宾格的辨别、介词的不同用法等教材重要语用技能的考查未充分体现。

（2） 独立考点类题目，脱离语境

[例2] 连词成句。 （译林版《英语》六年级下册Unit 7）

     by,  Beijing,  you,  no,  won’t,  go,  we,  plane,  will,  to (? ,)

（答案： Will you go to Beijing by plane?  No, we won’t.）

     此题考查该单元核心句型Will …? 及其回答Yes, … will. / No, … won’t.的理解与运用，但试题与书本例句相同，学生通过识记教材内容就能正确书写，这样脱离语境、孤立考查单项语言点的题型，未能使学生在真实语境中有效运用教材语言。

2. 改进策略

（1）试题应在语篇情景中训练学生获取信息的能力

语篇通常是指一系列的语段或句子所构成的语言整体，是传递信息的载体，语言的交际不是靠孤立的某个句子，而是通过语篇完成的（张晓娜，2013）。《课标》也指出，终结性评价应着重考查学生在具体语境中运用语言的能力，不应孤立考查知识点或对知识的机械记忆（教育部，2012）。在命题时，教师应充分依托语篇训练学生在具体情景中获取信息的能力。

[例3] 听Tom的自我介绍，完成表格。（译林版《英语》四年级下册）

该题的听力材料是Tom自我介绍的一段小语篇：Hello, my name is Tom. I’m twelve years old. I like Chinese very much. And I can speak English well. I like spring. Because it is warm. I usually go boating with my friends. From Monday to Friday, I have six lessons at school. I often do my homework at four and draw pictures at five thirty after school. （划线单词为试题答案）本题旨在考查学生在语篇情景中准确获取信息的能力，试题涉及Tom的年龄、喜爱的学科与季节、课内外活动等内容，学生应在熟练掌握数字类、学科类、季节类及活动类词汇基础上，通过听前预测、听中解析、听后检测等活动准确填入目标词汇，有效提升听力水平。

（2）试题要在生活情景中培养学生运用语言的能力

教师在设计教学时要积极探寻教学内容与学生真实生活之间的内在联系，借助学生已有的生活经验和语言知识创设生活化的交际情境，让学生在比较熟悉的生活情境中进行真实的语言交流与实践，从而有效提升语用能力（周敏，2016）。在命题时，教师应有效借助生活情景培养学生综合语言运用能力。

[例4] 下图的日历是家住Garden City的John今年暑假的出游计划，请仔细阅读并回答问题。 （译林版《英语》六年级下册Unit 7）

1. Which city will Tom visit this summer holiday?

2. Is he going there in July?

3. How many places is he going to visit?

4. When will he visit the Summer Palace?

5. Will he come back on Tuesday?

（答案：1. He will visit Beijing.  2. No, he isn’t.  3. He’ll visit four places. 

4. He’ll visit there on the 20^th of August / August 20.   5. No, he won’t. ）

该题基于教材创设了John暑假计划的生活情景，语言内容涉及日期的表达、一般将来时态（be going to与will）的各类句式等，要求学生根据日历表上的信息准确运用相关语法规则回答问题。学生应将试题生活情景与实际语言知识有效衔接，在认真审题、细致读图和精准答题中提升语言运用能力。

二、试题命制要设置梯度，提高学生的思维能力

教师要在英语教学中培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成有效的英语学习策略，发展学生的自主学习能力（教育部，2012）。在命题时，教师不能局限于考点单一、形式单调的基础性题型，而应精心设置试题的梯度，重点突出其综合性、创新性与多样性，尽可能地发展学生的多种思维能力。

1. 问题剖析

（1）题目考点单一，重识记轻思维

有些教师命题时未充分考虑小学生的心理特点和认知发展规律，设计的题目考点单一，偏重考查需要学生费时识记的语言内容，需要学生积极思维、迁移运用的题目较少，长此以往学生容易产生倦怠感，小学生的好奇心与求知欲也逐渐减弱。

[例5] 用所给词的适当形式填空。（译林版《英语》五年级上册Unit 2）

      there any a computer room in the school? Yes, there      many computers in it. (be)

（答案： Is;  are）

这种题型只是孤立考查there be句型中be动词词形变化这一单项知识点，学生只有枯燥乏味的重复训练，既不利于英语语感的形成，也不利于思维能力的发展。

（2）题目形式单调，重文字轻图表

    部分教师命题时没有充分考虑小学生的英语阅读水平，试题偏重文字描述，很少使用图片、表格等直观、易懂的素材，单调的题型不利于学生思维能力的发展。

[例6] 根据实际情况回答问题。（译林版《英语》六年级下册）

    1. Was it sunny yesterday?                                                    

    2. When is Children’s Day?                                                    

    3. What are you going to do next Chinese New Year?                                 

4. What does your father usually have for breakfast?                                  

5. Are you doing your homework?                                                      

（答案： 1、3、4、5略  2. It’s in June / on the 1^st of June.）

此题重点考查学生理解与运用教材知识的能力，涉及小学阶段四种时态的特殊疑问句与一般疑问句的准确回答。这种无交际语境的纯文字问答题型仍偏重考查学生的识记能力，虽是根据实际情况回答但试题给学生提供的自由度与想象力有限，制约了学生思维能力的发展。

2. 改进策略

（1）试题要突出基础性和综合性，激活学生多元思维

试题的基础性即考查学生对基础知识的掌握程度，综合性指的是考查学生能否运用所学语言，能综合运用不同学科的知识，多角度思考和分析事物，解决问题（郭彬彬，2018）。教师可以利用图文结合的呈现方式代替文本，有助于减轻学生对测试的紧张感与恐惧感，引导学生在图文语境中综合运用所学语言解题，有效激活学生多元思维。

[例7] 读图,判断下列句子是否与图意相符。（译林版《英语》五年级上册）

（答案： 1. F   2. F   3.T   4.F   5.T）

这道阅读题提供了图片场景，要求学生根据学校平面图判断there be句型描述的地点、楼层、方位及学校场所等是否准确，既考查了学生的基础语言知识和技能，还检测了学生的综合语言运用能力。

（2）试题要增强创新性和多样性，培养学生高阶思维

试题不仅要具有诊断性与反馈性，还应具有创新性和多样性。千篇一律的题型很难激起学生的积极思维。命题者可以将试题中的文字表述替换成思维导图，引导学生按图索骥，从中培养学生分析、评价、创造等高阶思维能力。

[例8] 情景提问：你同学的朋友叫Angle, 你想了解她的信息，你会向你的同学提哪些问题呢？请根据下面的思维导图把你想提的问题写下来。（译林版《英语》五年级上册）

Model:  Hobbies   What does she like doing?

1. Age:                                                                          

2. City:                                                                             

3. Hobbies:                                                                     

4. Subjects:                                                                     

5. Weekends:                                                                    

6.                                                                              

（答案： 1. How old is she?    2. Where does she live? / Does she live in …?

3. Does she like …?   4. What subjects does she like? Does she like …?

5. What does she usually do at weekends? Does she often …?   6.略。）

该题用思维导图代替常规的文本问答，让学生结合图中的关键词从多个维度提出多样化的问题，引导学生在已有语言知识和生活经验的基础上进行知识迁移与自主建构，从中发展学生判断、推理、论证等思维能力。

三、试题命制要精心选材，培养学生的文化意识

语言作为一种文化载体，是用来交流的，因此语言测试要重视考查学生实际运用语言的能力。考查应突出语言知识的基础性和实用性，注意把对语言知识和技能的考查融入真实情景和实际语言运用中（万琰，2007）。命题者在试题命制过程中应充分发挥考试评价对教与学的导向作用，促使教师在课堂教学中有意识地增加中西方文化知识的渗透，引导学生在接触、了解、体验中西方文化异同中加深对中华民族优秀文化传统的认识与热爱，从中培养学生的国际文化意识。

1. 问题剖析

（1）侧重知识考查，忽视文化差异

在考查中西方文化内容时，命题者偏重考查教材文化知识而忽略中外文化差异，学生大都只需孤立地记忆书本浅显的文化知识即可完成答题，而对中西方文化背景知识的来历追溯、中外文化内涵的差异对比等只能浅尝辄止，不利于学生综合人文素养的提升。

[例9] 单项选择。（译林版《英语》五年级下册Unit 7）

 Which is right?

A. The Mid-Autumn Festival is in October or November. People usually watch the moon.

B. The Double-Ninth Festival is in October or November. People usually eat dumplings.

C. The Dragon Boat Festival is in May or June. People usually eat rice dumplings.

（答案： C）

此题只注重考查学生识记教材文化内容的情况，忽视了文化背景、文化差异等内容，背离了语言交际的目的，降低了学生进一步感知、体验、理解中外文化异同的兴趣与热情。

（2） 脱离生活实际，忽略文化内涵

有些教师命题时简单地将测试作为检查和评价教学效果的途径，常以直观的试题代替文化知识的讲解，脱离学生实际生活孤立测评文化，将蕴含丰富文化内涵的文化教学变成直白枯燥的应试训练，不利于培养学生的跨文化交际能力。

[例10] 按要求改写句子。（译林版《英语》五年级上册Unit 8）

People usually buy a Christmas tree at Christmas.（对划线部分提问）

              people        at Christmas?

（答案：What,  do,  do ）

该题既没有文化交际的语境，也没有文化常识的渗透，仅从语法角度单纯考查教材中的文化知识，这就偏离了文化意识的评价标准，不利于提高学生的跨文化交际能力。

2. 改进策略

（1）试题要注重考查学生中外文化背景知识

语言有丰富的文化内涵，每一种语言都是植根于一定的文化背景中的。中外各国标志性文化知识是小学英语教学的重要内容，教师在命题时应侧重考查与学生生活密切相关的中外文化知识，不断激发学生英语学习兴趣。

[例11] 根据首字母和上下文提示完成短文。（译林版《英语》六年级上册Unit 8）

Dear Allen,

How are you?  I’m very h       because Chinese New Year is coming soon. It’s the most important festival in C      . We also c       it “Spring Festival”. It usually comes in January or F      . Usually, we go shopping and c       our houses before Chinese New Year. On Chinese New Year’s Eve, we h       a big dinner with our families. On Chinese New Year’s Day, people go to v       their friends in new c      . Children usually g       red packets from their parents or grandparents. This year, my relatives(亲戚) from other cities a       going to spend the holiday at my home. We will have great fun. Would you like to come and join us?

Love

Wang Bing

（答案：happy,  China,  call,  February,  clean,  have,  visit,  clothes,   get,  are）

本题是一封中国新年主题的电子邮件，考查学生在文化语境中综合运用语言能力。试题不仅涵盖了中国新年期间的活动安排，还包含了中国传统节日习俗，既是对学生阅读理解能力的考查，也渗透了中国传统文化知识。

（2）试题应注重培养学生跨文化交际能力

命题者应归类、整合教材中相关国家的各种文化现象，在测试中侧重考查中外文化的异同点。这样不仅能增强学生的语篇理解能力，还能让学生在对比分析中全面、完整地了解中西方文化差异，进而提高学生的跨文化交际能力。

[例12] 选词填空。（译林版《英语》六年级）

       Big Ben,   National Day,   right,   football,    Chinese idiom books

       the Great Wall,   Christmas,   table tennis,   left,   Aesop’s Fables

In China, there are three main school holidays: the summer holiday, the        holiday and the winter holiday.        is very popular in China. Children like to play it in these holidays. They also like to read some animal stories from       . Their parents or grandparents often drive them to travel around the country. They always visit many interesting places like       . People in China drive on the        side of the road.

In the UK, there are also three main school holidays. They are the Easter holiday, the summer holiday and the        holiday.        is very popular in the UK. Children love to play it in these holidays. They also like to read some animal stories from       . Children often visit some interesting places like       . People in the UK like to travel by driving and they usually drive on the        side of the road.

（答案： National Day,  Table tennis,  Chinese idiom books,  the Great Wall,   right,

Christmas,  Football,  Aesop’s Fables,  Big Ben,  left）

    该题未采用常规的选择或判断的形式考查文化知识，而是将教材中的文化知识融合成一道语篇填空题，既检测了学生的语篇阅读水平，又考查了学生对中西方文化差异的知晓情况。

四、试题命制要科学编排，提高学生的学业水平

试题的排序多以难易程度为基准，先易后难，先简单后复杂，先识记理解型后应用综合型，循序渐进，这符合学生的答题心理（万琰，2007）。教师在命制试题时，要遵循小学生认知发展规律和小学英语评价标准，根据教材考试纲要和试卷基本要素科学、合理编排试题，提升测评的信度与效度，提高学生的英语学习成绩。

1. 问题剖析

（1）试题考点设置不明确

有些教师未深入、细致研读教材，对相关知识点的考查目标不甚明确，导致命题时考点设置模糊，命制的试题不能达成考查目标。

[例13] 单项选择。（译林版《英语》六年级上册Unit 5）

（   ） We shouldn’t       in the library.

A. smoking      B. laugh     C. littering     D. eat or drink   （答案： D）

此题的考点是在具体语境中选择合适的动词，学生根据已学的should/shouldn’t用法结合生活常识就能正确答题。而本单元考核要求学生掌握谈论公共标识的问答句型和常用的文字标识句型（No+doing）,上题尽管出现了标识类词汇但其考点偏离了单元目标，未有效考查单元核心知识。

（2）试卷命题技术不科学

有些命题者缺乏试题命制的常识，对命题的基本流程及规范、试题编写原则与技术要求等不甚了解，出现试题选项设置不严谨、试题次序安排不合理、试题评分细则不详实等问题，这些非智力因素会对测试结果产生负面作用。

[例14] 根据首字母和上下文提示完成短文填空。（译林版《英语》六年级下册）

Lucy has many good h      . She never f       homework late. She also likes e      

h      food. Her d      is to be a cook. So after school she often l      about it on the Internet. One day she cooked for us at her h     . All of us s      to her, “You’re really good  at c     .”We played so h      that day.

    （答案：habits, finishes, eating, healthy, dream, learns, house, said, cooking, happily）

    该题涉及可数名词的单复数形式、动词适当形式（动词原形、动名词和动词第三人称单数）、相近词义辨析（名词、形容词和副词）等内容。因命题者没有提供评分细则，教师自主阅卷过程中出现争议性答案（habit与habits、finish与finishes、home与house等），从而影响考查目标和测试结果。

2. 改进策略

（1）立足考试纲要，明确考查目标

江阴市教师发展中心制定的考试纲要以双向细目表的形式罗列各年级的语言知识点及相应的能力要求（识记、理解、应用），注重考查学生必须具备的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、读、写）。命题者应深入研读考试纲要，明确考查目标，使命制的试卷保持较高的效度、信度以及必要的区分度和适当的难度。

[例15] 单项选择。(译林版《英语》六年级上册Unit 5)

（   ）There is a school nearby. Which sign can we put on the road?

A.                      B.                C.             D.

（答案： B）

表1  小学英语双向多维命题细目表