基于学生思维品质提升的英语绘本阅读教学

——以译林版《跟上兔子》分级绘本六年级第1季Rubber Head Pencil为例

【摘要】 培养和提升学生的思维品质是英语学科素养的重要内容之一。本文结合具体教学实例，探讨了在小学英语绘本阅读教学时提升学生思维品质的有效策略：谈论话题，激活语言思维；图片环游，增强联想思维；分层解读，培养逻辑思维；关注留白，提升推理能力；合作实践，激发创新思维；拓展延伸，培养发散思维。

【关键词】 英语绘本  绘本教学  思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下面简称《课标》）指出：英语课程承担着发展学生思维能力的任务。英语学科核心素养更将思维品质作为其中的一个重要维度，进一步凸显英语课程的育人价值。英语绘本作为教材阅读资源的有效补充，是学生架构从课内文本阅读走向课外绘本阅读的桥梁，承担着培养学生思维品质的重任。教师在绘本阅读教学中应充分研读绘本内容，引领学生综合运用课内阅读策略有序梳理故事情节，深入挖掘故事内涵，帮助学生在感知、体验、理解故事基础上分析、概括、评价故事，从而培养和提升学生思维品质。

本课例Rubber Head Pencil选自译林出版社《跟上兔子》分级绘本六年级第一季，故事讲述的是贫穷画家Lipman因买不起画笔而只能用短小的笔头从事心爱的绘画创作，但令他苦恼的是短小的笔头和橡皮时常丢失。Lipman通过一系列失败的实验最终成功发明了橡皮头铅笔，成为了一位发明家。笔者将以此绘本故事为例，探讨在小学英语绘本阅读教学中提升学生思维品质的有效途径。

一、谈论话题，激活语言思维

    小学英语绘本阅读教学应以故事话题为主线，将其与教材话题有效衔接与整合，激活学生已有知识储备和语言能力，激发学生英语学习兴趣，充分发挥语言和思维的交互作用。小学英语绘本通常围绕某一话题叙述，依托大量直观形象的趣味配图辅以少许简洁生动的文字描述，让学生在阅读、赏析中体验、感悟绘本的趣味性和育人价值。教师应将话题与学生的实际生活有效关联，引导学生在熟悉语境中积极思考和自主表达。

    本课例讲述的是橡皮头发明家的故事，教师以“发明”为话题，在导入环节先呈现六年级上册Unit 4中Culture time板块不同国家的代表性的发明，通过学生相互问答的方式复习教材话题内容；接着教师出示绘本扉页的四位著名的发明家（Cai Lun/Bell/Edison/Wright Brother）及相关发明（light/paper/telephone/plane），让学生自主完成发明与发明家的连线活动，初步了解这些发明家的故事；最后，教师借助绘本扉页的导入语（Do you know what is rubber head penil? The pencil was invented by Joseph Hartmut. The rubber was invented by Edward Naime. Do you know who invented the rubber head pencil?）引入绘本故事的学习。

    教师在教学英语绘本之前应对其话题进行充分而有效的铺垫，可以结合教材话题和学生语言水平设计一些概括性和引导性的任务，引导学生通过趣味游戏、思辨讨论和情境模拟等活动系统复习和综合运用话题语言。在上述教学活动中，教师让学生在“发明”话题情境中回顾、了解和谈论发明家的故事，激发学生绘本阅读兴趣，启迪学生思考与表达，促进学生语言能力和思维能力的同步发展。

二、图片环游，增强联想思维

    《课标》在二级目标中强调：学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事。小学英语绘本中的插图色彩绚丽、直观形象且生动有趣，蕴含着丰富的语言信息，是教师开展绘本阅读教学的好帮手。教师要以绘本故事核心问题为引导，通过绘本封面、故事插图等启发学生细致观察、深入分析、大胆预测图片蕴含的故事情节，从中培养学生的联想思维。

    本节课教师由热身环节的“发明”话题交流引入绘本：Today we’ll read a picture book about another invention. Let’s enjoy the pictures of the story. 教师设计了Look and answer活动，课件滚动播放绘本插图，让学生借助绘本封面和相关插图引出故事标题；然后课件单独呈现绘本封面，引导学生紧扣话题预测与联想绘本故事，运用疑问词who/what/where/why/how等尝试提问，提高学生绘本预测想象能力。

    教师在课堂教学中应注重培养学生对绘本插图的观察、分析、预测和想象能力，充分发挥插图的课程资源价值。上述教学过程中，教师充分利用绘本查查图资源，巧设Look, ask and answer活动，引导学生借助直观插图联想思维，准确引出绘本标题。同时，教师引导学生依据绘本封面自主提问，在想象与猜测中探索绘本故事内容，从而使通过图片环游读懂绘本的过程成为师生合作探究故事内涵的过程。

三、分层解读，培养逻辑思维

    小学高年级英语绘本篇幅相对较长，长难句和对话话轮显著增多，教师在解读绘本时应合理设计教学环节，引导学生在整体感知绘本的基础上，依据故事情节分层解析绘本，借助略读、精读等阅读策略，促使学生在绘本阅读中自主思考、体验和感悟故事，从中发展其逻辑思维能力。

在本课例教学中，教师首先通过图片环游让学生整体感知绘本；接着借助学生的提问，依照故事情节发展顺序分步解读绘本，具体步骤如下：先由问题“Who invented the rubber head pencil?”引导学生自主阅读绘本第四页，从中找寻故事主人公Lipman；接着让学生细致观察、对比分析绘本第四页的poor Lipman和第二十一页的rich Lipman，引出问题“Why did he invent the rubber head pencil? ”引导学生合作阅读绘本第五至七页图文内容，在朗读交流中找出缘由（He was poor but he loved drawing.）。然后，教师依托上述缘由，让学生细读绘本第八至十四页图文内容，引出主人公的铅笔越来越短，橡皮越来越小，使其总要四处寻找。学生随文学习、理解新词句，自主体验、感悟主人公当时的心境与想法，引出问题“How did he invent the rubber head pencil?”最后，教师引导学生自主选取绘本第十五至二十页中Lipman发明橡皮头铅笔的一种方法，小组合作开展动手实践活动，让学生在试一试、演一演、说一说的绘本情境中感受主人公发明的艰苦过程，感悟他在多次失败中不言放弃最终成功的心路历程，为总结、提炼和升华绘本主题埋好伏笔。

    上述教学过程中，教师充分依托who, why, how三个紧密关联的绘本解读核心问题，引导学生通过细致看图、自主阅读、合作实践等活动，逐图、分层、有序梳理绘本故事脉络，让学生在细致分析、综合思考、关联想象中与绘本深入对话，从中培养学生概括、归纳等逻辑思维能力。

四、关注留白，提升推理思维

    小学英语绘本故事隐藏许多语言信息，给学生留下自由发挥的空间。教师要积极引导学生留意和关注绘本中的“留白”，并借助精心设计的阅读活动挖掘和填补“空白”，让学生在自主思考、反复推理、质疑批判中阐述对绘本故事独到的理解与感悟，从而演绎出精彩的“补白”。

    在绘本解读环节，教师设计了Think and say的活动，引导学生根据绘本插图和故事情节多角度思考、猜想与推断。同时，教师提供“I think/guess …”“Maybe/Perhaps…”等语言输出框架，从中突破绘本阅读瓶颈，提升批判性思维能力。如教师呈现绘本第八至十四页Lipman四处找寻短小铅笔和细小橡皮的图文，让学生结合主人公的焦急的神情、着急的动作体会其失落的心情，尝试表述Lipman当时的想法，以下是两位学生的陈述：He wanted to stop drawing because he spent a lot of time looking for the tiny pencil and rubber, he didn’t want to waste his time doing this. He should think an idea to put the rubber and the pencil together, so they wouldn’t easily be lost. 又如教师出示绘本第十六至十九页Lipman尝试多种方式制作橡皮头铅笔但均以失败告终的图文，引导学生在绘本情境中思考、揣摩Lipman的心境，阐述其内心的思考与想法，学生结合绘本故事和生活经验畅所欲言：I guess he wanted to give up his great idea and used his short pencil and tiny rubber to draw again. He didn’t give up. He found the right way to fix the rubber to the pencil firmly at last.

    绘本主要讲述了Lipman发明橡皮头铅笔的故事，关于主人公发明过程中的艰辛过程和心路历程等细节并未完整呈现出来，这就给学生提供了推理与想象的空间。教师在绘本解读过程中，指导学生借助直观插图，结合故事情节和生活经验，猜测、推断绘本蕴含的内容。同时，教师引导学生细致揣摩绘本主人公的内心活动，深刻透彻理解故事内容，从中提高学生推理思维。

五、合作实践，激发创新思维

    《课标》实施建议部分提出：要使学生能够在个体和合作实践活动中发展语言和思维能力，并能在展示活动中感受成功。^[2]教师在绘本教学中应立足故事语境，结合学生的年龄特点、认知水平和生活经验，创设多种形式的合作实践活动，引导学生在活动中通过接触、理解、操练和运用语言等环节，逐步内化绘本知识，有效激发创新思维。

    在绘本主人公发明橡皮头铅笔这一教学环节，教师让学生四人一组，选取绘本中Lipman多种发明尝试中的一种橡皮头铅笔制作素材，小组角色扮演Lipman，合力运用不同的方法将橡皮和铅笔放在一起，然后由小组代表上台演示“作品”并用句型I use … to put the rubber to the top of the pencil. It worked!及使用后失败didn’t fix them firmly, Poor Lipman!学生在合作实践活动中理解绘本故事，运用绘本语言，体会人物情感。

    上述教学活动的内容立足绘本故事语境，活动的形式贴近学生生活实际，学生在合作实践活动中动态、仿真模拟了绘本人物发明橡皮头铅笔的全过程，从中学习绘本知识，发展语言技能，提升创新思维。

六、拓展延伸，培养发散思维

拓展教学内容是培养学生发散思维的平台。每一本英语绘本都蕴含着其特有的文化内涵，反映着不同的审美情趣和育人价值。在小学英语绘本阅读教学中，教师应基于绘本话题设计思索性、探究性问题，引导学生综合运用绘本语言，帮助他们形成完整而独特的阅读体验，使学生借助英语绘本阅读充实情感体验，塑造文化品格，提升思维品质。

在提炼绘本内涵环节，教师首先引导学生在完整理解故事的基础上综合运用绘本语言交流与陈述主人公发明成功的缘由，一位学生如此表述：Lipman was poor but he loved drawing. He always observed carefully. When he had a good idea to put the rubber and the pencil together, he tried and failed many times. But he didn’t give up thinking and trying, he invented the rubber head pencil at last. A small invention made him a great inventor. 然后，教师结合学生阐述引出绘本中总结发明家的典型特征（observe and think more, make a different），让学生自主谈论、合作分享各自熟知的发明家故事。最后，教师播放一些日常生活中的创意小发明视频，让学生进一步认知小发明的重要使用价值，体会发明家崇高精神品质，激发他们立志争当小小发明家的远大理想追求。

在上述教学中，教师设计绘本主人公成功发明的秘诀这一发散性问题，引导学生发散思维和深度交流，将绘本教学目标有效融入语言实践活动之中，通过延伸和补充绘本主题故事，使绘本成为学生语言输出的有效媒介，综合运用和有效拓展绘本语言。