【摘  要】 英语语篇教学是培养学生思维品质的重要载体，但在实际教学中存在解读表层化和意识薄弱化等问题。教师可以通过读前启思、读中促思、读后拓思三个环节来激活、发展和拓展学生思维，以有效提高学生思维品质。

【关键词】 语篇教学；思维品质; 文本解读

语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下同）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。语篇作为教材各单元的核心部分，承担着培养学生思维能力的重任，教师不仅要通过常规语篇教学流程培养学生记忆、理解、运用等低阶思维能力，更要灵活设计具有思维含量的语篇教学活动发展学生分析、评价、创造等高阶思维能力，促进学生的英语思维品质的提升。

但在实际教学中，很多教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，程式化的语篇教学流程偏重文本表层信息的获取和单元目标语言的习得，对语篇深层涵义及文本写作架构浅尝辄止,如此重知轻趣的语篇教学降低了学生的学习热情，抑制了学生思维能力的发展，语篇学习效果大打折扣。

译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends中Story Time板块的语篇内容围绕单元话题动物朋友展开，由教材人物Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai分别描述各自动物朋友的颜色、外貌特征和行为能力，涉及动物身体部位词汇和句型“They have/can …”、“It has/can …”等语言项目。本文将以这节语篇教学课为例，具体阐述如何在语篇教学中有效培养和发展学生的思维品质。

一、读前启思——导入语篇，激活思维

读前环节是正式学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫（张泰刚，2016）。教师要紧扣单元主题，围绕语篇文本有效设计读前活动，开启和激活学生的思维。

1.趣味扩词，激发兴趣

上课伊始，教师依据语篇涉及的颜色类、动物类、运动类、外貌特征类词汇开展“趣味扩词”游戏，引导学生在规定时间内尽可能快速地说出相关同类词，调动学生英语学习的兴趣，激活学生语料库中与本课有关的知识储备，激发学生语言思维的灵活性，为接下来描述与竞猜动物朋友做好铺垫。

[评析]

    在语篇教学的导入环节，教师引导学生在游戏中复习与新学语篇相关的身体部位类单词和描述动物特征的形容词，充分调动学生灵活运用所学语言的积极性。学生在相互启发和彼此激励中扩大词汇量和知识面，促进学生创造性思维和发散性思维的发展。

 2.互动竞猜，导入话题

教师先挑选上述游戏中的有关词汇结合学生熟知的句型框架描述自己的动物朋友：I have an animal friend. It is very fat and cute. It has two big ears and two small eyes. It has four legs, but it doesn’t have a tail. What is it? Guess! 引导学生在关注细节、捕捉要点过程中深入分析与思考，竞相猜谜，有效激活了思维。接着，教师整体呈现谜语，让学生结合话题语境自主分析或互助合作理解和掌握新词汇，并鼓励学生分享新词汇的学习方法，如自然拼读法、以旧带新法、情景法等。学生基于已有语言认知水平，通过类比、联想、归纳等思维方法激活图式，形成有效的语言学习策略与方法；最后，教师指导学生运用新词汇、借助谜语框架创编自己动物朋友的谜面，并在组内或班内进行互动竞猜，学生在创编与竞猜活动中依托概括与分析、判断与推理等思维方式将本课话题自然融入其语言体系中，由此顺势导入语篇中教材人物动物朋友的学习，有效实现了语言能力与思维能力的同步发展。以下是学生创编的谜语:

S₁: I have an animal friend. It is brown. It has four legs and a short tail. It has two big ears. It can run and jump. Do you know it? （dog）

S₂: My animal friend is red. It has a small body. It has two big eyes. It has no legs or arms. It can swim. What animal is it? （fish）

[评析]

    基于语篇话题的互动竞猜活动既帮助学生架起了教材新旧知识的桥梁，为新语篇故

事的学习奠定了基础，又在猜测活动中发展了学生的想象、思辨和推理能力。

二、读中促思——解读语篇，发展思维

读中环节是学生学习语篇的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师不仅要引导学生借助语篇内在逻辑主线理清文本脉络，理解语篇内容和掌握语言知识，更要有效渗透阅读方法、技巧与策略，引导学生深入挖掘语篇内涵，深度解读分析文本，并结合学生实际语言学情对语篇内容进行比较、判断和推理，促进学生思维品质的发展。

1.细听录音，初步预测语篇

《课标》关于语言技能“听”的二级标准要求学生能听懂语篇录音材料，引导学生在听的过程中准确提取和理解文本语言。本语篇的四个描述性小语段以自述谜面的形式呈现，其中并未提及具体的动物名称和人物信息。因此，教师将文本中这四个自述语段打乱顺序，各语段的语句也根据学生听力思维特点重新组织顺序，以听力录音的方式呈现，指导学生结合已学语言分析、判断、预测语篇中的动物朋友，学生在听、说英语的过程中有效提升了语篇思维品质。以第一个谜面的听力材料为例，其教学片断如下：

T: Boys and girls, I know you have your own animal friends. There are some animal friends in the story. Let’s listen and guess what they are. Try to say your reasons.

Radio: I have two animal friends. They have big eyes and big bodies. They have big tails too.

S_s: Are they cats/dogs? Cats/Dogs usually have big eyes, bodies and tails.

T: Perhaps. Please listen carefully.（播放音频: They have no legs or arms.）

   Are they cats/dogs?

S₁: No, cats and dogs have legs and arms.

T: Yes. These two animal friends can’t live on the ground. Where do they live?

S_s: Maybe they live in the river/ on the lake.

T: You’re right.（播放音频: They can swim.）What are they?

S_s: They are fish.

T: Yes. Listen to the voice, whose animal friends are they? Guess!

S₂: They’re Nancy’s fish.

T: That’s right. You’re good at listening and thinking.

[评析]

贴近学生语言最近发展区的听力预测活动有助于学生从简单的直观形象思维过渡至深层的抽象逻辑思维，提高学生听力的专注度、活动的参与度和思维的活跃度，发展学生正确提取信息和概括归纳的能力。学生依托上述听力预测活动准确捕捉语篇关键信息，从中初步预知语篇主要内容。

2.图文匹配，整体建构语篇

在学生充分预测语篇动物朋友后，教师引导学生先默读整篇文本，划出动物朋友特征的短语，并自选其中一个人物，尝试用第三人称语言结构“… has …”描述语篇人物的动物朋友。接着，师生逐图核对答案，以第一个小语段为例，教师引导学生依据图文回答问题：What colour are her animal friends?  What do her animal friends have? What can her animal friends do? 之后就“Nancy是从哪些方面谈论她的动物朋友的？”这一话题让学生同桌或组间借助课件圈注的关键信息进行讨论与分析，学生合作交流后得出Colour、Feather和Ability三个维度（见图1），教师适时同步板书语篇主体支架。最后，教师出示含有文本支架的表格，指导学生从Animals、Colour、Feathers、Abilities四个方面对文本其余三个语段开展自主学习，归纳、概括完成如下表格（见表1），而后师生共同依据语篇关键信息整体构建文本思维导图板书（见图3），培养学生运用语篇思维导图构建文本支架的能力。

图1

       表1 语篇动物信息表

 [评析]

教材语篇中的配套插图和文字信息有助于学生快速、准确理解文本。上述图文匹配活动不仅帮助学生验证前期预测、理解语篇细节、掌握语篇语言，还促使学生整体建构语篇图文语境与思维导图之间的联系，使之内化为英语语篇学习的方法与策略，有效培养了学生的观察与思考、理解与判断等思维品质。

3.判断正误，深度分析语篇

教师解读语篇时应引导学生继续深入研读文本，透过文本显性信息挖掘语篇隐性内容。在整体构建语篇结构和掌握文本梗概后，教师围绕语篇设计了深层次的判断信息正误的活 动，鼓励学生在小组合作探究过程中通过比较、推理、联想等方式做出合理判断，并提供相关信息来验证判断的准确性。教师设计如下判断正误题：

    ① Nancy’s animal friends have big eyes, bodies and tails.

② Tim usually plays with Mike’s dog.

③ Mike and Liu Tao’s animal friends have long ears and short tails.

④ Liu Tao and Su Hai like dogs too.

⑤ Su Hai’s animal friend is cute and beautiful.

⑥ Su Hai and Su Yang like watching the parrot show.

在上述判断练习中，第①、③、⑤题属于理解性题型，需要学生细致分析语篇细节才能正确判断。第①题要求学生将语篇中“They have big eyes and big bodies. …but they have  big tails.”这两个简单句合并起来，教师可同步讲解英语语篇中单复句的不同用途。在做第③题时，学生通过对比、归纳语篇中Mike、Liu Tao两个动物朋友的相同特征（It has four legs and a short tail）得到答案。解答第⑤题时，学生根据文中句子“My animal friend is yellow and green”和parrot插图就能推断出正误。

第②题和第④题属于开放性题目，语篇中并未出现相关提示信息，需要学生结合自身语言学情及对文本的理解去联想和推测原因。如第②题，文中Mike只介绍自己的动物朋友，并未提及弟弟Tim喜爱跟狗一起玩，有些学生根据这一原因认为是错误的；但多数学生基于教材认知都做出了正确的判断，教师即时呈现五年级下册Unit 5 Helping Our Parents一课Checkout Time板块中Tim与Ben the dog在客厅玩乐的插图以验证其判断的准确性。再如，回答第④题时学生的答案与原因也不尽相同，于是教师向学生出示四年级上册Unit 1 I Like Dogs一课Story Time板块的第三幅插图及人物对话（见图2），帮助学生做出有效判断，同时有效巩固、整合相关animals话题的语言内容。

图2

第⑥题是启发性题型，要求学生在了解Su Hai动物朋友的基础上，通过分析、联想和推理来理解隐藏于语篇背后的潜在信息。

教师巧设判断题给原本直白、枯燥的语篇阅读赋予了内涵与深度，学生紧扣文本内容通过比较与分析、联想与推理等思维方法作出合理判断，在自主、深度思考中形成各自独特的观点与立场，判断正误活动能使学生借助思维探索语言，运用语言表达思维，有效发展了学生的思维品质。

[评析]

立足语篇创设的阅读理解活动能激起学生思维的火花，促进学生思维能力的形成和良好学习效果的产生。在本环节中，教师在深入研读语篇基础上设计了上述有效、合理、有梯度的语篇判断题，既拓展了语篇阅读的广度和深度，又有助于学生在准确判断过程中突破语篇学习难点，促进课时教学目标的达成和学生思维品质的发展。

三、读后拓思——提炼语篇，拓展思维

读后环节是检测学生语篇学习效果的重要环节，教师应引导学生依托思维导图整体回顾语篇情节，依据故事发展脉络提炼语篇内容，依照教材语境准确输出文本语言，促使学生在内化语篇语言中拓展思维，有效提高学生的综合语言运用能力。

1.借助思维导图，整合重组语篇情节

思维导图不仅能帮助学生厘清语篇发展脉络，还有助于学生在主题语境中概括与归纳、整合与重组语篇情节，发展学生批判与创新等思维品质。

本课时的语篇情节和语言结构相对固定，文本语境也比较单一，只呈现了教材中与学生同龄的四个人物动物朋友的相关信息，而并未提及他们选择这些动物朋友的缘由。教师基于本套教材同类话题语言之间的联系为该语篇创设了如下前置情境：There are many animals on Liu Tao’s grandpa’s farm. Liu Tao invites his friends Nancy, Mike and Su Hai to visit the farm. Now Liu Tao’s grandpa is showing them around the farm. 然后，教师课件呈现学生熟悉的农场情境，让学生参照黑板上的语篇思维导图（见图3）组内合作交流、分析思考1～2个语篇人物所选动物朋友的原因。有一位学生如此阐述Su Hai选择parrot作为动物朋友的缘由：

Su Hai is on the farm. She can see many animals there, like pigs, ducks, cows, horses, dogs, cats … “Hello! Hello!”, she hears a sound from the tree. She comes to the tree and sees a parrot sitting in the tree. It is yellow and green. It has two legs and two wings. It has a big mouth and a long tail. It can talk and fly. Su Hai says some easy words and the parrot can say after her quickly. What a cute parrot! On Saturdays and Sundays Su Hai usually goes to the farm and plays with it. They become good friends.

上述小组汇报展示环节，学生借助前置情境运用语篇思维导图自主开展语言输出，观点鲜明有层次，思维活跃有梯度，有效训练了学生逻辑、批判、创新等多种思维品质。

图3

[评析]

小学英语语篇中的留白给学生提供了自由想象的空间。教师在语篇教学读后活动中应引导学生充分挖掘文本隐含的内容，基于语篇话题整合重组故事情节，让学生独立思考并借助思维导图自主表达自己对语篇的独到见解，培养学生思维的独立性和创新性。

2.创编介绍讲稿，拓展运用语篇知识

教师延续上一环节刘涛祖父农场的话题情境，引导学生根据农场动物信息表（见表2），为自己和好友选择喜爱的动物朋友，借此给刘涛祖父拟定一份农场动物的介绍讲稿。

表2 刘涛祖父农场动物信息表

Welcome to LIU’S FARM！

教师提供的表格中不仅含有学生已知的多种农场动物，还包括动物的颜色、身体特征、独特本领等语言内容，引导学生在农场情境中将语篇文本与自主思考想结合，并依据他们的生活实际和对语篇的理解阐述各自的观点。本活动有助于学生巩固运用本课新学语言内容，同时帮助学生增强动物朋友也是介绍自己或他人的重要组成部分的意识，促进学生语言运用能力和思维能力的发展。

[评析]

拘泥于教材语篇内容的语言输出限定了学生表述的范围，限制了学生的语言思维。单一的教材人物动物朋友描述活动不能激发学生深入的思考，也难以引发学生的情感共鸣。在本环节中，教师依托学生生活中熟悉的农场情境引导学生描述各自喜爱的动物朋友，将教材语篇与学生实际生活有效链接，鼓励学生根据图表信息依托语篇语言支架从多个角度开展个性化的表达，以此拓宽学生自主思考的空间，拓展学生的语篇思维能力。

四、结束语

英语语篇教学是培养学生思维品质的重要途径。教师在教学中应以语篇文本为依托，以多种思维活动为抓手，在语篇教学的各个环节激活学生思维，让学生边思边学，以学促思，使学生在读前启思、读中促思、读后拓思过程中有效发展和提升思维品质。

                      

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社.

译林出版社. 2014.义务教育教科书·英语(三年级起点) 四年级上册，五年级上、下册[T]. 南京： 译林出版社.

张泰刚.2016.在阅读教学中培养学生思维能力的策略[J]. 中小学外语教学(小学篇)，(4): 17-21.

                       

附：教材文本

Unit 3 Our animal friends

[Story time]

Nancy: I have two animal friends. One is red and the other is black. They have big eyes and big bodies. They have no legs or arms, but they have big tails. They can swim.

Mike: I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.

Liu Tao: My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.

Su  Hai: My animal friend is yellow and green. It has two legs and two wings. It has a big mouth and a long tail. It can talk and fly.

附件：