在小学英语课堂教学中培养学生思维品质
【摘 要】 培养学生的思维品质是英语学科素养的重要内容之一。本文结合具体教学实例，探讨了在小学英语课堂中培养学生思维品质的有效策略：自主提问，激活语言思维；观察插图，增强联想思维；适时追问，培养逻辑思维；关注留白，提升推理能力；合作归纳，提高概括能力；拓展文本，培养发散思维。
【关键词】 Story time板块；思维品质
语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下面简称《标准》）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。Story Time板块作为教材单元的核心部分，担负着培养学生思维能力的重担。然而，在小学英语故事教学中，很多教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，程式化的故事教学模式偏重文本表层信息的获取和目标语言的习得，而对故事深层信息及文本写作架构置若罔闻,致使故事学习过程味同嚼蜡，降低了学生的学习热情，抑制了学生思维能力的发展。
小学英语教师应充分研读教材，深入挖掘资源，有效教学故事，促进学生思维品质的提升。在小学英语课堂教学中，如何培养学生的思维品质呢？下面，以《英语》（译林版）六年级下册Unit 8 Our dreams中的Story time板块的教学为例，探讨在小学英语课堂教学中培养学生思维品质的有效途径。
一、自主提问，激活语言思维
提问是小学英语课堂的重要组成部分，高质量的问题不仅能使课堂教学活动顺利开展，而且能充分激活学生的语言思维，而学生结合话题自主提问的能力是小学英语学习中最重 要、最有价值的能力。教材中的Story time教学内容均围绕单元话题展开，教师应将话题与学生实际生活有机关联，引导学生在较为熟悉的语境中积极思考和自主表达。
在本节课的导入环节，授课教师借助热身活动引导学生畅谈梦想职业“What do you want to be in the future?”，以此引出“You all have great dreams. Today we’ll learn dreams from our friends Mike, Wang Bing, Liu Tao, Su Hai, Nancy and Yang Ling. They are talking about their dreams with Miss in class. Do you have any questions about them?”教师通过这个开放性问题，激活学生语言思维，引导学生依托“what”、“who”“where”、“why”和“how”等疑问词自主提问，为有效解析故事做好铺垫。
在小学英语课堂教学中，教师通常注重启发式教学问题的设计，很少敢于放手让学生自主提问，大部分教师缺乏对学生问题意识的培养。在上述教学活动中，教师通过Free talk和开放性问题，引导学生运用本单元的目标句型，围绕职业梦想话题自主提问。六年级学生能充分依托教学话题、语言储备和生活经验，灵活运用疑问词提问；同时教师巧将学生提出的问题串联成故事主线，师生在问题解答中完整构建知识体系。这样的教学设计充分尊重学生主体地位，有效激发学生学习兴趣，帮助他们在自主提问中逐渐形成问题意识，促进学生语言能力与思维能力的同步发展。
二、观察插图，增强联想思维
在课堂教学中培养学生的观察、记忆、想象等能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。《标准》在二级目标中也强调，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事，并能根据图片的提示写出简短的语句（教育部，2012）。《英语》（译林版）教材各单元都设计了色彩绚烂、生动有趣的配套插图，蕴含着丰富的语言信息，是教师开展故事教学的好帮手。教师要充分依托教材插图的不同特点，设计形式多样的课堂教学活动，培养学生的联想思维。
在本节课的教学过程中，授课教师设计了Look and talk活动，让学生细致观察故事插图，小组合作讨论“What do they want to be in the future?”的问题。授课教师首先出示了有关Liu Tao梦想的插图，学生细致观察Liu Tao踢球的英姿顺势联想到他的梦想是成为一名足球运动员；然后，教师又出示了有关Su Hai梦想的插图，学生通过Su Hai曼妙的舞姿旋即联想到她的梦想是成为一名舞蹈家。
教师在课堂教学中应注重培养学生对教材插图的观察能力和想象能力，充分发挥插图的课程资源价值。上述教学过程中，教师充分利用插图资源，巧设Look and talk活动，引导学生借助直观插图联想思维，准确回答故事核心问题“What do they want to be in the future?”教师还同步跟进提问：How do you know? 让学生阐述具体缘由，在概括与分析中提高学生语言表达能力。
三、适时追问，培养逻辑思维
在小学英语课堂教学中，教师应根据学生的解答适时、有针对性地追问，促使学生在问答交流过程中自主思考和深度感悟故事，培养其逻辑思维能力。
在本节课的教学过程中，授课教师设计Watch and answer活动，让学生观看故事动画片段回答问题：What do they want to do in the future? 学生按照课文顺序和导图板书分别阐述男生坚毅、勇敢的梦想与女生优雅、温婉的梦想；接着，教师适时追问：What else do they want to do? 引导学生小组交流讨论后作如下汇报：Mike wants to visit many schools and show the students the ways to protect their teeth. Liu Tao wants to play football in National Campus Football League. Su Hai and Yang Ling want to put on an performance together on Children’s Day. Wang Bing wants to share stories about the space. And Nancy wants to tell her children’s stories.
故事教学中教师准确、有效的课堂追问唤醒了学生的生活经验和语言储备，学生在细致分析、综合思考、关联想象过程中进一步丰富了文本内容，有效激活了学生的逻辑思维。
四、关注留白，提升推理能力
小学英语故事内容看似简单，但其中有许多隐含的内容，给学生留下来许多自由发挥的空间。教师要积极引导学生留意文本中的“空白”，引导学生借助精心设计的活动挖掘和填补“空白”，让学生自主思考、反复推理、创新表达对文本独到的理解与思考，由此演绎出精彩的“补白”。
在本节课的复述环节，授课教师设计Think and say的活动，引导学生根据直观板书与联想推断，小组合作讨论教材人物的梦想。同时，教师给出“I think …”“Maybe…”“I guess …”“Perhaps …”等语言支架，促使学生更丰富、完整地讲述孩子们的梦想。有一小组如此推理男孩们的梦想：I think Mike will study hard and read many books. Maybe he will study in a medical school in the future. I think Liu Tao should train hard and practice more. Maybe he will be a member of Chinese National Football Team. I guess Wang Bing like reading books about astronomy. I think he will study hard and do more sport. 另有一组学生这样推理女孩们的梦想：I think Nancy is good at writing. Maybe she will read many books and write lots of children stories for us. I guess Yang Ling like Music very much. Maybe she usually has piano lesson at weekends. Perhaps she will put on a piano performance this New Year’s Day. We know Su Hai likes dancing very much. I guess she always has dancing lessons at weekends. I think she will be a great dancer some day.
本课文主要介绍了孩子们的梦想，关于拥有梦想的缘由及实现梦想的行动等细节文本中
并未完整呈现出来，这就给学生提供了许多推理与想象的空间。在复述故事环节，教师指导学生依据板书内容，结合译林版教材话题间的紧密联系和实际生活经验，推断出文本中蕴藏的内容。同时，教师引导学生细致揣摩故事角色的内心活动，深入、透彻地理解文本内涵，有效激活和发展学生思维。
五、合作归纳，提高概括能力
概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。在英语教学中，它是指学生用精炼的语言把文本的精髓、主旨表达出来的能力（钱建源，2015）。译林版小学英语教材各单元新增了Ticking time板块，旨在引导学自主回顾、归纳总结各课时的重点内容，理解、记忆、巩固所学语言。本节课教学过程中，授课教师设计了Summary环节，引导学生合作归纳：What do we learn from this lesson? 学生充分依托故事主题，有效借助单元Ticking time的评价体系，合作归纳总结核心词句（ask/talk about dream jobs）、文本脉络（boys’/girls’dreams）等课时教学目标。
在上述教学中，教师引导学生充分借助板书中的文本脉络与信息，整合概括故事内容，既有效检测学生课堂学习效果，又训练了学生的概括归纳能力。
六、拓展文本，培养发散思维
拓展教学内容是培养学生发散思维的平台。教师应根据自己的教学实际创造性地使用教材，创编贴近学生生活并融新旧知识于一体的阅读材料（黄茜，2014）。本课中的新句型相对简单，文章脉络比较清晰，授课教师围绕文本主题设计一系列开放性问题，引导和鼓励学生发散思维，有效运用和拓展故事语言。
教师在询问学生最喜欢故事中哪位人物的梦想并阐述具体缘由时，一位学生如此表述：I like Wang Bing’s dream because he wants to be an astronaut. That’s really a great dream. And he wants to fly a spaceship to the Moon. I like watching films about stars. I want to walk on Mars and look at all the stars! 当学生自由谈论自己的梦想时，教师应引导学生有效运用故事语言框架，结合自身实际准确表述，有位学生这样交流自己的梦想：I want to be a scientist. I like Science. It’s really interesting. To make my dream come true, I will study hard and read many books.
在小学英语课堂中，教师应基于故事话题巧设思考性、探究性问题，引导学生综合运用文本语言，帮助他们形成各自独有的认识，锻炼学生的语言表达能力。在上述教学中，授课教师设计话题dreams的发散性问题，与学生展开交流与问答，将故事目标语言有效融入精心创设的语言实践活动之中，通过延伸和补充教材故事内容，使文本成为学生课内外语言输出的有效媒介，真正实现学以致用。
七、结语
培养学生的思维品质是英语学科素养的重要内容之一。在小学英语课堂教学中，教师应依据教材内容和学生的语言知识基础设定合理的教学目标，并在教学目标指引下有效设计教学活动或任务，引导学生借助多种思维活动逐步将书本内容内化到自己的语言知识体系之中，从而有效提高学生的思维品质。
参考文献
[1] 黄茜. 对一次优质课试教经历的回顾与感悟，《中小学外语教学》（小学篇），2014（4）.
[2] 教育部.《义务教育英语课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社，2012.
[3] 夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养，《英语学习》，2017（2下）.
[4] 钱建源. 高中学生英语阅读概括能力培养，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》，2012（2）.