例谈小学英语语法教学的有效策略

【摘  要】 目前小学英语语法教学中存在重规则轻语境、重结构轻功能、重交际轻思维等问题。针对上述问题，教师应引导学生通过基于整体语境感知语法、依托语言交流学习语法、通过实践探究归纳语法、拓展语法提升语用能力等方式来避免上述问题，提高该板块教学的有效性。

【关键词】语法教学；Grammar time ；教学有效性

译林版《英语》五、六年级教材中新增了Grammar time语法板块，该板块以直观、形象的表格形式归纳、总结本单元或之前出现过的重要语言知识点，旨在帮助学生理解基本的语法规则和语法现象。然而，目前小学英语课堂语法教学效果常不尽如人意，比如教师过分地强调语法作为规则的使用，忽视语言使用的具体情境，局限了语法的交际范围；又如学生一味地关注具体语法的结构形式，忽视语法的意义和功能，弱化了语法的运用能力。本文将结合具体的课堂教学实例，从四个方面论述提高小学英语语法教学的有效途径。

一、基于单元主题情景，初步感知语法内容

日常英语课堂教学中，教师应紧扣单元主题创设情景，并在主题情景的引导下有效设计各教学环节。Grammar time板块作为单元的重要组成部分，教师同样需要基于单元主题情景设计语法板块教学，使得语法教学与单元其他板块教学环节有效衔接，从而让学生在熟悉的语境中初步感知单元语法知识

例如，五年级上册Unit5 What do they do？的Grammar time板块内容是有关单元Story time板块中Su Hai、Mike父母职业的问答。依据这一主题情境，教师在开展语法板块教学之前，借助问答的形式引导学生回顾、复习Story time中的相关职业，由师生间职业问答过渡到学生自主交流各自家人职业，依此逐步呈现Grammar time中的学习内容。此环节师生对话如下：

T: We have known Su Hai and Liu Tao’s parents’ jobs. Let’s ask and answer now. What does Mike’s father do?

S₁: He’s a teacher. He teaches English.

T: Yes. What about his mother? What does Mike’s mother do?

S₂: She’s a writer. She writes stories at home.

T: Well done! Now I want to know Liu Tao’s parents’ jobs. How can I ask?

S₃: What does Su Hai’s(her) father/mother do?

S₄: He is a doctor. He helps sick people.

S₅: She is a worker. She makes sweets in a factory.

T: OK. You know their jobs well. What do you do? Can you tell me?

S₆：I’m a student.

T: Right. Who can ask me about my job?

S_S：What do you do, Mr Zhou?

T: I’m a teacher. I teach English.

T: You all are students. What about your parents? What does your father/mother do? Can you tell us?

S₇: My father is a driver. He drives a bus. My mother is a nurse, she helps sick people.(引导学生同桌相互问答，操练询问职业句型)

教师课件呈现上述问句及其回答：

① What do you do?           I’m a teacher.          I teach English.

② What does your father do? He’s a doctor.          He helps sick people.

③ What does his mother do?  She’s a writer.         She writes stories.

④ What does her mother do？ She’s a factory worker. She makes sweets.

    上述案例中，教师由单元主情景自然、巧妙地呈现Grammar Time的四个问答句，利用主题情景中蕴含的信息和语言材料，充分激发学生用英语表达的积极性和主动性，学生在熟悉的情景中正确理解、有效运用询问职业相关英语语法知识，并在演绎语法知识的过程中感知语法规则

又如，在教学五年级上册Unit8 At Christmas的Grammar time板块内容教学时，一位教师基于单元主题创设了一个制作Mike’s  Christmas Storybook的任务情景。首先，他运用拼读阅读策略(Jigsaw Reading)让学生将文本内容制成四张书页（将文字贴入对应的文本插图，但各段文字前分别省去first、next、then、finally）；然后，教师通过问题“What do they do at Christmas?”引导学生对照插图熟练运用以上四个副词正确回答；最后，学生依托语法结构“first…, next…, then…, finally”的先后顺序合作完成Mike的圣诞故事书，在完整的故事情景中初步感知这四个副词的具体用法。

二、开展语言交际活动，有效学习语法知识

英语语法知识相对比较抽象，而小学生偏好形象、直观的语言知识，这就要求教师结合小学生的年龄特点生活背景，基于学生的学习接受能力对晦涩、难懂的语法知识进行有效设计，通过图解法、游戏法等教学方式引导学生真实开展语言交际活动，寓教于乐，提高学生语法知识的学习效果。

1、直观对比，在理解中学习语法

   在教学五年级上册Unit3 Our animal friends的Grammar time板块中助动词do和does的用法时，教师让学生结合单元故事随机说出五个do和does引导的如下一般疑问句型：

Do you have an animal friend?     Does   he have a cake?                         

Do they have wings?               Does   she have a rabbit?

                       Does   it have a tail?

教师首先指导学生正确朗读这些问句（一般疑问句读升调）；接着，引导学生在朗读过程中细致观察、深入分析句型结构，尝试说出do和does具体用法及其区别；最后，师生一起归纳、总结上述句型的语法规则：即在有动词的一般疑问句中，主语是第三人称单数（he、she、it等）时，助动词用does，其余用do。借助图文并茂的多媒体课件，学生能在熟悉的语言交际情景中通过直观对比找到do和does在一般疑问句中运用的差别，自然引出第三人称单数这一语法点，从而化解了本单元语法难点知识。

2、快乐游戏，在运用中学习语法

    在教学五年级上册Unit8 At Christmas的Grammar time板块中First、Next、Then、Finally四个副词的用法时，教师设计了Puzzle Game游戏：首先运用这几个词呈现游戏规则：First, choose and act；Then, order and say；Finally, do the puzzle.接着选取教材中Birthday、Goldilocks and the three bears和Mike’s day 三个主题，每个主题给出四个短语，让学生小组合作玩拼图游戏，自主体验这一语法的实际用途，引导学生在做和说的过程中体验自如运用语法知识的乐趣。同时，教师基于学生对此语法知识的实际掌握状况，巧妙运用这四个表示顺序的副词开展Fun Time和Cartoon Time的教学，帮助学生理清板块的脉络与单元知识结构，有效降低了学生学习这两个板块的难度。

由以上案例可见，学生在语法教学课中同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的，关键在于教师在设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终遵循学生的语言学习主体地位，使他们在语法学习中通过不断的自主观察、发现和实践来体验英语学习的无穷乐趣。

三、引导学生实践探究，归纳总结语法规则

译林版《英语》新教材的语法材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、词汇、句型、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践和运用的机会。但语法知识点相对零散，缺乏系统性，学生学到的可能是一些散乱的语言知识，接触的只是部分语法现象与规则，很难系统掌握。而新课程标准中没有明确的讲解语法的教学方法，且语法知识学习重在理解和运用，学生不能完全依靠教师的讲解来学习语法。因此，教师很多时候需要结合学生的语言知识储备情况，引导学生在语法学习过程中认真观察与思考、主动实践与探究，从而总结归纳出语法规则。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比依靠教师讲解理解的记得更牢固。且实践证明，能自己总结归纳语法的学生会更灵活地运用语法，并且在听力、阅读和写作中凸显语法的重要作用。

    例如，在学习动名词的变化规则时，学生对于一些动词双写尾字母加ing这一变化规则存在疑问。于是教师列举了以下动词原形及其双写尾字母加-ing的动名词形式，引导学生四人小组合作进行分析探究：swim—swimming、run—running、sit—sitting、get—getting。经过学生的深度合作探究，他们得出四个动词swim、run、sit、get的末尾均为一个元音字母加一个辅音字母的组合，只有这样的尾字母组合的动词其动名词变化形式为双写尾字母加-ing。

又如，在学习动词第三人称单数变化规则这一语法时，学生对于一些动词第三人称单数形式加-es存在疑点。教师同样通过列举相关动词原形及其第三人称单数形式，引导学习小组合作，自主探究：do—does、teach—teaches、watch—watches、go—goes。学生经过小组讨论和思考，很快发现四个动词的末尾为o和ch，从而总结出当动词末尾为o和ch时，其动词第三人称单数形式加-es。由此，学生通过自主合作探究归纳总结语法规则，在轻松的课堂氛围中有效感知和理解相关语法知识，有效地激发了他们英语学习的兴趣。

四、拓展运用语法知识，形成良好语法规范

    语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生领会运用语言的能力，使他们学会在语法规则框架内“用语言去做事”，有效发展学生听、说、读、写、译等综合语言技能，促使学生在运用语言过程中形成良好的语法规范。

1、看图说话，巩固语法知识

    在语法学习过程中，学生经历了感知——理解——操练——归纳等环节，在最后的拓展环节，教师可以设计“看图说话”这一语言操练活动，引导学生在口语交流中操练、巩固所学单元语法知识，自主检验语法掌握情况，

例如，五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears的Grammar time板块主要学习There be句型的陈述句，理清there is/ are的具体用法。在完成该板块教学后，教师结合Checkout time中Look and say教学内容，基于教材文本引导学生运用所学语法知识展开陈述（见图1）。

图1

Goldilocks:   I’m in the living room. There’s a table.

There … some books … the table.

There … some toy cars … the table.

There … a chair … the table.

There … three umbrellas … the window.

Oh, there … a bear … the chair.

该板块作为单元Grammar time的拓展练习环节，旨在让学生在单元主题情景中训练there be句型的具体用法，通过将故事板块和语法板块的有效糅合使学生理清语法结构，准确辨别语法难点。学生大都能如此陈述：

I’m in the living room. There’s a table. There are some books on the table. There are some toy cars under the table. There is a chair near the table. There are three umbrellas beside the window. Oh, there is a bear on the chair.

2、短文书写，规范语法运用

语法知识的拓展运用环节与故事文本相类似，教师由句到篇，由说到写，层层递进，学生在仿写中掌握了英语写作的方法与技能，并通过有效运用语法知识建立起良好的语言书写规范，为接下来的英语学习打下扎实的语法基础。

译林版《英语》新教材五、六年级各单元在Checkout time板块都设计了有关于句子或短文书写的练习，旨在检测学生对单元重要知识点的掌握情况，并有效引导学生在书写过程中正确运用语法，提升英语学习成绩。例如，五年级上册Unit5 What do they do?的Grammar time板块主要学习动词第三人单数的变化规则及其具体应用。在学生结合Grammar time的句型自主完成Checkout time中Do a survey调查表后，教师呈现根据书本人物调查结果所写的短文（见图2），引导学生参照自己的调查表完成Think and write练习，同时教师在短文最后设计让学生根据单元所学知识书写自己理想的职业，有效实现了语言学习的情感目标。以下是一位学生的仿写习作：

    My father is a boss. He opens a factory in my town. My mother is a teacher. She teaches Music. My uncle is a policeman. He usually helps people. My aunt is an office worker. She works in the office. I like helping people, so I want to be an officer. I want to work in the government.

                                                                         图2

又如，在教学五年级上册Unit 6 My E-friend的Checkout Time时，教师先让学生依据板块中“Ask and answer”部分同桌展开问答，在复习巩固单元语言知识过程中相互了解各自朋友的有关信息，并将相关信息整合成短文口头输出；接着教师出示板块“Write and answer”部分新网友Linda的导图资料（见图3），让学生依据导图进行问答，教师将答句中的lives(国家)、is(年龄)、speaks/studies(语言)、likes(爱好)等关键词在图表上依次罗列，引导学生借此串联生成新文本，从而掌握用英语介绍外国网友的基本范式；然后，教师基于农村学生缺乏外国网友的实际学情，课件呈现教材中出现过的的外国朋友Tom、Paul和Alice的相关资料，让学生自主挑选中意的e-friend并将其信息填入课本空白导图中，并在组内按照上述句式框架快速、准确地介绍各自网友；最后，教师让学生借助口语交际和思维导图，参照Checkout Time板块的例文，将交流内容和图文信息整合扩写成一篇介绍朋友的短文。以下是一位学生的扩写习作：

YOYO is my friend. He lives inChangzhou. He’s twelve years old. He speaks Chinese and English, He is good at Maths and PE. He studies piano after school. He likes playing football. Tom is my e-friend. He lives in theUS. He is eleven years old. He is good at English and Art. He likes reading and drawing.

图3

综上所述，在日常英语语法教学过程中，教师应引导学生通过基于整体语境感知语法、依托语言交流学习语法、通过实践探究归纳语法、拓展语法提升语用能力等方式有效获取单元语法知识。同时，教师应该培养学生对语言变化的敏感度，在英语语言交际的过程中分析、理解和掌握英语语法的正确使用方法，从而提升综合语言运用能力。

                

参考文献

宫文胜. 2015. 基于语篇的语法教学实践与思考[J]. 中小学外语教学(小学篇)，(5): 10-15.

何锋. 2014.义务教育教科书小学《英语》五、六年级上册（译林版）介绍[R]. 扬州：义务教育教科书小学英语教材培训会.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

译林出版社. 2014. 义务教育教科书·英语(三年级起点) 五年级上册 [T]、五年级下册 [T]. 南京： 译林出版社.

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