江阴市璜土实验小学  周敏

趣味活动是高年级语法训练的常用的方式之一，真实的交际情境、丰富的活动形式足以掀起学生运用新语法的热情。但这表面的喧嚣还不足以让学生自如地开展口语交流。心理学研究表明：一个人心情愉快、感情激动的时候，“话匣子”自然会打开。于是，在语法训练时我尝试着找寻撬动学生言语思维的最佳活动支点。

一次语法课，内容是译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中的Grammar Time板块，内容为谈论疾病“What’s wrong with you/him/her/them?”及其回答“I/They have… He/She has …”和运用“should/shouldn’t”来向他人提建议的两类问答句。学生经过单元Story Time的学习，对这些问答句十分熟悉，我就基于故事文本情境创设依次呈现语法板块的句型，枯燥晦涩的语法内容学生很快就熟练掌握了。因此，对于接下来的句型操练，我信心满怀。

课件呈现了几张病人的图片，引导学生同桌展开问答，可能是图片学生早已熟知，且句型相对简单，交流过程中他们按部就班，学习的热情远没有我预期的那么高涨，行将进入角色扮演的活动环节，学生的学习热情怎么一下子下跌了呢？常规性的看图问答，只有小部分优等生举手发言，其余的学生只会充当听众，课堂无法开展角色扮演。如此语法学习不但没能帮助学生更准确地用英语表达，也没能提高他们运用语言的能力，这样的语法训练不是我所期待的。教学内容太难了？教学活动太无趣了？思考片刻后，我便尝试这样调整活动方案。

我紧扣“see the doctor”这一单元主题，设计了“Help in Love Hospital”的活动情境，复印了Fun Time中的四类疾病并将其裁剪后放到每组的信封中，同时呈现如下活动规则：①四人小组选出一位医生角色；②其余三人信封中抽出“病例卡”扮演病人；③组内医生与病人角色开展问答；④组员到爱心诊所示范角色扮演。引导学生根据课件呈现的活动要求小组合作进行表演与交流。课堂气氛顿时变得活跃起来，学生纷纷向我推荐各自组内的医生角色，我笑着将“Doctor”的字牌摆在各组推选出来的“小医生”桌前，向 “小病人”们示意这些是各自组内看病诊疗的地方。学生们按捺不住内心的兴奋，各组忙着抽病例、读卡片、想动作……有条不紊地扮演起来了，他们参与语法教学活动地热情又被点燃了，课堂像电饭煲中正煮着的米粒，沸腾着不时发出扑哧的声响，等待着成熟的时机。

表演的时刻终于到了，课堂俨然成了学生展示自我的舞台，只见“小医生”穿起了白大褂，拿起了听诊器；“小病人”们精神萎靡，感冒发烧头痛牙疼者皆有之。医患双方参照“病例卡”运用语法知识讨论起病情、商议着对策，真实体验着语言运用的乐趣，而掌声或奖励卡是对他们最大的鼓舞与激励。随着活动的深入，我发现一些平日里沉默寡言的学生此刻也都颤颤巍巍地举起了手，大胆地走上前来展示他们本学期的“处子秀”。我心底不禁暗暗自喜，这就是我等待的语法训练的最佳状态。

    趁着那份学习热情，这些孩子把手中的“病例卡”连词成句，写出一段完整的小短文，听着、看着、读着……其中几乎没有语法错误，显然，他们的言语思维还“灵动”着呢！

语法是语言运用的基础，是对人们运用语言的规范形态的描述和归纳。夯实学生的语言基础，提高学生的语用能力，关键在于正确和规范建构学生的语法知识。善于探寻最佳语法活动支点、撬动学生言语思维的老师，总是能看到学生身上更多的长处和闪光点。