基于绘本，回归思维本身

                              ——以黑布林英语绘本The three goats教学为例

                         江阴市新桥中心小学     张叶

【摘要】英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面,其中学生思维品质的发展又是当今课堂教学关注的热点。本文立足于小学英语绘本教学实践，就绘本课堂教学中如何“问题设计、图文阅读、读演体验、留白创造”四个方面谈学生英语思维能力的培养与提升。

【关键词】小学英语；绘本阅读；活动设计；思维品质

     引言

     《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。作为英语学科核心素养之一，思维品质指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平”（邢文骏，2019）。思维品质决定着个体独立思考、解决问题与创新能力的高低。显然，英语教学不仅要教给学生基础知识，还要培养学生的思维品质。

     阅读是培养学生语感和思维的重要途径，而图文并茂、生动有趣的绘本更是深受学生的喜爱。在英语绘本阅读教学中，教师可带领学生揣摩图画内容、梳理故事脉络，通过层级性的问题和活动设计，最大程度激发学生的英语学习兴趣，引导学生逐步深入地对绘本内容进行思考，培养学生英语思维能力，从而发展学生的英语素养。下面笔者结合自己的一堂绘本展示课The three goats，探讨如何在绘本教学中创设课堂活动任务以促进学生思维能力发展。

     The three goats 选自《黑布林英语阅读》小学a级第6册，从文本语言的难度上看，该绘本适合小学中年级段的学生阅读。它讲的是这样一个故事：大山羊、中山羊和小山羊都饿坏了，他们想要过桥吃对面山上的青草，可是桥下面住着一只凶恶的怪物，他们怎样才能过桥吃到对面山上的青草呢？小羊最机智，他骗怪物“自己太小了，中羊比他大”第一个过了桥；中羊学了小羊的办法也成功地过了桥；外表强壮但内心一直都很胆怯的大羊在同伴的鼓励下成功战胜了怪物，最终也过桥吃到了青草。这个故事情节简单且孩子们并不陌生，所以笔者结合学生已有生活经验对文本内涵进行挖掘、拓展，引导学生自主思考、合作讨论，从而对学生进行思维能力训练和品格教育。

     一、问题驱动，让思维发声

    1.利用问题链激发学生思维

   绘本教学中要想让学生们读懂绘本中的故事主题，就要树立“整篇阅读，以学为本， 问题导向”的教学理念，教师要带领学生们紧扣绘本中心，层层抽丝剥茧来梳理出文章脉络，同时在设计教学活动，尤其是设计问题时要要充分考虑学生的差异，设计难易不同、层次有别、环环相扣的问题，让不同能力和水平的孩子跳一跳就能摘到“果子”。在本节绘本课上，基于教材与学情分析，笔者设计了以下问题让学生们初步感知故事：

    1.Who are in the story?

    2.What do they want to do?

    3.What's their problem?

    第一个问题属于基础性问题，考虑到学生们对这个故事有一定了解，所以对故事中的主要人物也并不陌生。设计这样一个问题，可以调动班里基础较弱的孩子的积极性，让他们也能有机会开口表达。

    第二、三两个问题是有一定层次的，考虑到中年级的孩子不能一下子概括出大意，所以设计了两个梯度问题，首先引导孩子们从文中找到“三只羊想要做什么？”，然后再找到“他们遇到了什么困难？”，当学生们从书本中找到关键信息后，笔者再通过思维导图的形式呈现出来，在呈现的过程中再结合关键词和孩子们一起进行概括、梳理故事脉络。

    2.利用开放性问题活化学生思维

    当学生们了解了故事的起因“三只羊想过桥吃草但是桥下有怪物”后，笔者又问了这样一个开放性的问题：“如果你是三只羊，你敢过桥吗？”问题抛出后，课堂气氛一下子活跃起来，学生们开始思考、讨论。有的说：“不敢，因为有怪物，它会吃了我。”有的说“敢，我可以等怪物睡着了偷偷地过桥。”还有的说“可以请其他动物帮忙把怪物打跑。”笔者顺势追问“你会请哪些动物呢？”孩子说“mammoth. (猛犸象）It has big ,thick legs”（这是之前学过的绘本The trunk and the skunk中描写mammoth的句子）。孩子们思维涌动，想出了很多好主意。

     学起于思，思源与疑，教师在课堂上要基于学生的语言特点和知识水平设计相应的问题，从不同角度启发学生，让不同水平的学生在英语课堂上都处于积极的思维状态，并进行真实的语言表达。通过提问并及时追问，努力抓住、点燃学生思维的火花，让思维发声。

     二、着眼细节，让观察成为习惯

    观察是人学习知识、认识世界的重要途径。观察能力是思维能力的重要组成部分。绘本的特殊性使得绘本中无论是封面、正文中的插图等等都藏有小“秘密”，所以在绘本教学中教师要经常给予学生鼓励和引导，培养学生仔细读图的能力，让观察成为习惯。

    活动1：读图比较，了解人物外形

     当学生了解了故事中的主要人物有三只羊和怪物后，笔者出示了这些主要人物的图片，让学生仔细看图，比较人物的外形特点。

     通过仔细比较，学生能发现大羊长得非常强壮，有着尖尖的羊角；中羊的羊角要小一点；小羊长得最弱小；怪物有着尖尖的牙齿，长得很凶残。在观察的过程中，学生们的语言表达能力大大提升。通过对文中人物外形的比较，为接下来的情节“大羊最强壮，可是他最胆小；小羊虽然长得最弱小，可是他最勇敢。”埋下了伏笔。

  活动2：图文阅读，发现“小秘密”

    沈峰老师说过：阅读是一种能力，而读图是一种更需要培养的能力，在绘本阅读教学中，图文阅读更要同步进行。当情节发展到“三只羊想过桥吃草，可是他们都敢过桥吗？”，笔者顺势引导学生走进绘本，与书本对话,通过图文阅读的方式引导学生探索三只羊内心感受。

     文中对话：

    “Let's cross the bridge and eat the grass” says Little Goat.

     "No! " Says Big Goat."There's a troll under the bridge. He's mean!"

     "So what?" says Little Goat." I'm not scared!"

     简单的对话中隐藏着丰富的情感，学生从文中能很快找到小羊不害怕怪物，他想要过桥，而大羊非常害怕。那么中羊是否害怕过桥呢？文中没有具体说明，需要从图片中入手。通过教师的引导和学生细致地观察，学生们发现图片中隐藏着“小秘密”：“中羊的牙齿咬得紧紧的”，说明中羊内心是非常害怕的；还有的同学发现：“第10页图片中的小羊是独自过桥的，中羊没有跟小羊走”。学生们在发现“小秘密”的过程中收获了乐趣，思维能力也得到了提升。

    习惯不是一朝一夕能养成的，需要长久的潜移默化，在绘本教学中，教师要善于引导学生观察图片中的细节，思考图片中隐藏的信息，从而提升思维能力，逐渐养成良好的阅读习惯。

   三、深度体验，让情感升华

    帝斯特等人认为共情的过程需要有情绪的参与，要想让学生深入体验人物情感，体验，是学生的最佳学习方式，读一读，演一演就是对绘本故事的再度体验和学习，绘本传递的信息也在这个环节被再次强化。

    活动1：揣摩人物情感，自由朗读

    绘本中当小羊站在桥上,它对怪物说“ Don't eat me. Eat Middle Goat. He's big.”笔者引导学生思考“小羊会用什么样的语气和怪物对话？”让学生自己揣摩、思考朗读。

     S1：Don't eat me. Eat Middle Goat. He's big.（假装害怕）

     理由：因为他要让怪物放过自己，所以他向怪物示弱，假装成很害怕的样子。

     S2: Don't eat me. Eat Middle Goat. He's big.（很自信）    

     理由：因为从图片中可以看出小羊非常自信，所以觉得他内心一点也不害怕。

     一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对绘本的解读都不同，通过这样的活动设计，大大激发了学生对词句、文本与情感的进一步思考，也让学生对文中人物“小羊”的性格特征有了更丰满的体验。

   活动2：入情入境，演绎精彩

    绘本就像一部舞台剧，有场景有对话有冲突。在处理“大羊在桥上和怪物对战”这一高潮部分，笔者设计了“读者剧场”的活动。为了让全班学生都投入到表演中来，笔者对文中简单的对话进行了适当的补充，改编后的对话人物冲突更加突出，语言更加饱满。

 文中对话：

          Now Big Goat is on the bridge.

          "I'm hungry." says the troll.

          "I'm not scared." says Big Goat."You're little."

          "I'm not little." says the troll. "I'm big."

 改编后的对话：

    表演前，笔者让学生选择自己喜欢的角色，然后自己练习台词和动作。准备完毕后，全班分成3个组进行表演，在表演过程中，学生们戴上精美的道具，根据屏幕上的台词和动作提示，精彩再现了大羊和怪物作战的激烈场面。表演，使学生更加深刻地体验了大羊此刻勇敢、自信的心情，这个时候教师再顺势抛出“When you face the problem, We should be ...?”,情感目标也就水到渠成了。

    四、留白创作，让智慧生花

    很多绘本作者都留有空白，目的是留给读者加以想象，所以教师要充分、合理地运用好这部分空白，让学生根据绘本情节展开想象，从而更深入地走进文本，认识角色，同时激发学生的想象力，实现学生思维的发展。

     绘本The three goats尾声部分呈现了三只羊悠闲地躺在草地上，小羊在看书的场景。

      这时，笔者引导学生观察：“小羊在看什么书呢？”学生仔细看了看书的封面，说“《The three sleepy goats》”，然后笔者引导学生展开想象“这本书里会写些什么样的故事呢?”，让学生们展开讨论。之后笔者设计了创作性的Drawing & Writing(写写画画)活动，活动要求学生把自己的故事通过简单的绘画表现在一张纸上，然后配上简单的英文。为了让学生写作方向更明确，笔者给学生呈现了这样一个故事开头：

    The three goats are happy every day. They eat and sleep.

    One day, the troll comes back...

    这一创作活动旨在推动学生寻求观点的个性化与创造性表达，从绘画与语言两个角度表现自己独特的方案设计，既紧密结合绘本教学特点，充满趣味性，又包含了简单的写作练习，有效发展了学生的发散性思维与创造性思维。

     在小学英语绘本阅读教学中，教师要结合文本内容的特点，以主线引领，问题导向，设计层层推进的活动，有意识地培养学生的思维品质。教学设计要基于故事但不拘泥于故事，引导学生对文本深层次阅读、理解、品味到感悟，一步一步走入故事，突破自我，享受阅读的乐趣，培养思维品质。

参考文献：

[1]王英华.小学英语绘本教学实用指南 [M].中国科学技术大学出版社.

[2]董琼.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动设计——以The Thing That Visited Our Camp为例[J]教学月刊小学版，2019（8）

[3]汤丽君.悦读绘本 乐思乐读——以攀登英语绘本Feelings教学为例[J]小学教学研究，2019（2）