“微”中学  “绘”中思

摘要：泰戈尔曾说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”绘本阅读微课程的实施应建立在了解、尊重儿童的天性，以儿童为中心，唤起阅读兴趣，关注儿童成长。通过微课程的形式和学生们一起阅读英文绘本,让学生在轻松独立地阅读文本同时拓展他们的的知识面，扩大他们的视野。培养他们的阅读理解能力，让学生快乐阅读，体验和享受阅读愉悦。

关键词：微课程    绘本阅读    思维

随着终身阅读的概念深入人心，传统的“阅读能力”概念正逐步被“阅读素养”（reading literacy）这一新概念所取代。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）中对培养义务教育阶段学生英语阅读素养提出了循序渐进的要求。少儿读者的阅读素养指“可从各种文本中建构意义，并能在学校和日常生活中通过阅读学习、参与阅读群体交流”（鲍道宏 2015）。这一概念不仅适用于汉语教学，同样适合于英语教学。传统英语教学只注重阅读技能，而忽视了学生阅读素养的综合发展，造成学生不会阅读、不愿阅读的尴尬局面 （王蔷 2015）。英语阅读素养理论研究的新成果能够使小学开展绘本阅读教学目标更加明确，教学模式和方法更加灵活，达到丰富教学内容、拓展阅读量、体验文化差异和提高阅读素养的目的。

1. 绘本阅读的优势

好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。绘本不仅能让学生读到一个好故事，还能让他们学会观察、想象、推理；不仅能体现英语的语言价值，还能让学生在情境中潜移默化地感受外国文化；不仅能让学生了解故事情节，欣赏精美图画，还能激发其情感体验，并引发共鸣。把绘本引入英语教学，把话题、功能语言、难度相匹配的绘本与课本进行融合，以便促进小学生语言能力的发展，同时促进思维能力的发展，提升小学生的思维品质。龚亚夫（2014）在建构英语教育多元目标的讲座中曾提出，“语言学习不能少而精，应该多而杂。在教学中弱化教材概念，增强校本课程资源意识。不局限于使用教材文本，要补充大量资源，像墙报、韵诗、绘本、歌曲、生活资源等。”

2. 绘本阅读的现状

绘本内容较常规教材更深更难，学生不容易快速提取信息；内容量大、生词多，学生对绘本整体理解不够。由于三年级才开始教授英语，受到教学环境和教学条件、教学课时的局限，学生词汇储备量较小、收集信息的能力弱，阅读氛围淡薄，这些严重阻碍了学生的阅读质量。而教师没有配套的教学资源，仅靠一本绘本教材对故事情节进行叙述，让学生凭借图片来揣摩文中大意，不容易唤起学生的感觉体验，无法带给学生视觉的享受、情感的共鸣和素养的提升。在这种环境下，微课的出现打破了这一局限，它为学生和教师提供了多种有效的教学资源，可以挖掘绘本故事中内在的教育价值和审美价值。

通过微课程实施英语绘本阅读教学有别于英语语篇教学，它主要是让学生广泛阅读、大量阅读，采取微课程的形式，通过短时高效地对绘本阅读，让学生随时、随地、随意学习，小组分享或全班分享，让绘本阅读不仅发生在课堂，还延伸至课外。

一、读前预知，扫除阅读障碍

在Pre-reading中使用微课，结合翻转课堂，让学生自主预习，自主解决文本阅读中出现的生词和疑难杂句，迅速理清文中的大致内容。如六上跟上兔子第一季的绘本故事Welcome to Chicago,主要是向学生展现了芝加哥的别名、景点、体育、大学、购物场所和美食等。单凭绘本中的几张图片和几句文字介绍，无法让学生真正芝加哥的时尚和自然风景。此时可通过网络信息等渠道收集有关芝加哥的文化知识以及野生动物生活习性的图片和视频等，利用软件进行适当的文字处理和图像编辑，合成约 3-5 分钟的短小视频，通过 QQ 群或微信群等途径让学生自主下载进行预习。这样就满足了学生对其他国家探索的渴望，可以使他们产生强烈的阅读动力，并且对文中大意也有了初步的了解，扫除了学习时的知识障碍，使后面的阅读学习显得更为轻松。

二、读中求知，分析解决问题

在 While reading 中，利用微课可以引导组织学生发现问题、分析问题，对重点问题可以进行针对性的层层解答。通过视觉、听觉相互刺激的方式，使他们对知识点记忆得更为牢固。如如六下跟上兔子第二季的绘本故事在绘本故Roy’s Maple Syrup Festival 阅读中向学生展示枫糖的制作过程，制作过程繁琐复杂，学生面对大量的生词理不出头绪。可试着提炼制作步骤中的重点词句，将选树→钻树→收汁→做糖→尝糖几个环节相互紧扣，利用图文注释设计成思维导图，并以思维导图的形式制成 PPT 进行展示，再利用截图软件制成微课，在课上进行循环播放，帮助理解能力较弱的学生加强记忆并搭建理解的框架。这样学生可以通过微课的学习逐步解读知识点来获取知识，并获得情感的体验，知道美好的东西来之不易，同时也感受到外国传统文化的魅力。

三、读后固知，提高综合素养

在 Post-reading 中，使用微课可帮助学生巩固所学内容，适时进行情感交流与升华，从而提高学生的综合素养。如在四年级第一季绘本故事 Home is best 阅读教学中，在故事的结尾点出“East or west，home is best.” 主题之前，引导学生自由想象，如果故事还没有结束，小鹦鹉还能飞到哪儿去寻找家？让学生运用中心句“…”Says Mr. parrot.“…”“But it is too…”“Poor parrot! ”“…”引领学生进行想象创编。引导学生进行小组交流，发挥集体智慧，推荐本组人员上台进行表演。同时利用手机或录像机等设备将表演录制下来做成微课，传到大屏幕上，让学生互相点评点赞，相互学习，扬长避短。只有把自己的学习成果与他人进行积极的交流，才是真正实现了资源共享，同时也提高了教师与学生的信息素养与操作能力

四、组织活动，培养创造力

学校教导处每学期都会组织每个年级进行英语学科方面的活动，利用这个契机给学生展示自己的成果，分享他们阅读的喜悦。

（1）表演绘本，在演绎中发展思维品质

有些绘本，故事的语言、情节性很强。在对故事人物、情节、语言相对熟悉后，对故事进行表演，带着孩子走进故事，是让孩子更深刻地理解故事的不错方式。通过孩子们自己表演，寓教于乐，让孩子们在表演或观看节目的过程中，潜移默化地接受到文明礼仪、理想道德、安全卫生等方面的教育，春风化雨，润物无声。

（2）创编绘本，在创造中发展思维品质

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”学生的想象力是非常丰富的，我们要以绘本为仿写模版，放飞学生想象的翅膀培养学生的英语写作能力。创编绘本故事，是学生最喜爱的写作环节，这比一般的英语写作容易，我们要鼓励学生大胆想象，发展学生的创新思维。

五、课程评价——让学生爱上绘本阅读

我们不仅要评价学生的学效果，而且要对学生的学习过程，以及学生在学习过程中的努力、态度等进行客观评价。采用自评、互评、家长评、教师评等方式，对学生的学习情况做出综合性的评判。课程评价分为“学习之星”、“努力之星”、“表演之星”、“创意之星”四类，以此作为评选“‘绘’之星”的依据之一。

     在微课程评价时，学生无论是在读前、读中、读后还是在活动中出现问题时，我们要及时给与帮助，打消他们的为难情绪；要对学生的每一点进步予以肯定，给与鼓励，以此激发学生的积极性；重在让学生体验绘本带来的美好阅读体验；重在开阔学生的眼界，引到学生升华阅读境界，爱上绘本阅读。

泰戈尔曾说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”绘本阅读微课程的实施应建立在了解、尊重儿童的天性，以儿童为中心，唤起阅读兴趣，关注儿童成长。通过微课程的形式和学生们一起阅读英文绘本,让学生在轻松独立地阅读文本同时拓展他们的的知识面，扩大他们的视野。培养他们的阅读理解能力，让学生快乐阅读，体验和享受阅读愉悦。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

［2］聂勇伟．基于微课的翻转课堂教学模式构建［J］．中国成人教育，2018.

［3］孙胜元．运用微课提升小学语文课堂效率的相关探索［J］．学周刊，2018.

［4］刘银红．英语阅读教学中绘本的选择与应用分析［J］．小学教学参考，2018.