让教材“活”“动”起来 ——小学英语单元整体教学实验
《小学英语学科教学建议》指出：注意单元话题及教学内容在全套教学中的滚动和复现。要善于结合实际教学需要，灵活使用教材，有时可以打破单元顺序，也可以利用多种教材及资源的相关教学内容进行整合拓展，合理分配教学时间。PEP教材每一个单元都围绕一个主题话题进行对话、词汇以及阅读教学。比起按部就班地按照课时上课，笔者认为合理地整合教材更有利于学生对整个话题的把握和综合语言能力的发展。于是笔者以五年级学生为实验对象，尝试开展单元整体教学。以下是以PEP6Unit 2 My favourite season 的单元整体设计的实验教学尝试。
- 解读文本，提炼目标
（一）整体解读，全局把握
千里之行，始于足下。要做好单元整体教学，单元话题的解读是必不可少的。本单元的主题是描述最喜欢的季节并陈述原因。五年级的学生已经有了两年半的英语学习经验，已经学习了与季节有关的天气，服装，水果，颜色等相关词汇，在教学过程中带动学生温故知新，既降低学习难度，又能够滚动复习语言知识。
其次是文本和单元各板块的解读。本单元以画四季为主线，A部分的内容是Mr Jones 与孩子们谈论四季和最喜欢的季节，为后面的画画做好铺垫；B部分是孩子们已经画好了关于四季的画，与MissWhite 分享最喜欢的季节并陈述原因；C部分通过阅读故事让学生了解全球气候差异的常识。笔者认为各板块之间可以围绕话题做适当的调节和整合。
（二）分解话题，细化目标
笔者以画四季这个主题语境为中心点，试着把AB部分再细化，分解成几个小话题：Talkabout the seasons; Draw the seasons; Show the seasons in pictures根据这三个小话题，笔者重新制订分课时目标。
第一课时Talkabout the seasons：MrJones 通过与学生谈论四季来布置美术课的任务：画自己最喜欢的季节。因此目标设定为：1.能在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够运用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色表演；2.能够在语境中能听懂、读懂并认读核心词汇：season，spring，summer, autumn,winte并能初步运用核心句型Whichseason do you like best? I like…. It’s … 询问并回答最喜欢的季节，并简单说出理由。
第二课时Draw theseasons：结合主情境图中学生在美术教室边讨论边画的情境，引导学生更进一步深入了解四个季节以及典型活动，包括天气，服装，颜色，水果等。因此目标设定为：1.能够听、说、读、写、短语go on apicnic, go swimming, pick apples,make a snowman,并能在语境中正确运用；2.能够在语境中正确运用句型Which season do you like best? Ilike … best. There are … I often …进一步询问并描述对季节的喜好及原因。
第三课时Show theseasons in pictures：结合Btalk部分孩子们已经画好了关于季节的画，笔者让学生也画出自己喜欢的季节，并能够模仿talk中的对话介绍自己的画。因此目标设定为：1.能够在图片和教师的辅助下理解对话大意，能用正确的语音、语调、意群朗读对话，并能进行角色表演；2.能够运用I like …best. There are … I can wear … I can eat …I often …等句子来描述自己的画；3.尝试在自己的画上写3-5句话来描述自己所画的季节。
二、整合板块，有效设计
《义务教育课程标准（2011年版）》指出：教材是实现教学目标的的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
笔者依托画四季这个单元主线，结合学生的实际学情，把各本单元各板块之间做了一个整合，并进行再设计。
（一）文本整合
第一课时，笔者把A Talk 与Learn整合起来形成一个小主题：Talkabout the seasons.
本课时的教学重点是：掌握关于季节的单词，能够在情境中运用核心句型询问并回答对季节的喜好；教学难点是：能够在语境中理解spring,summer,winte,autumn,winter 的意思并能正确朗读。基于此，笔者做了以下设计：
1.笔者首先让学生听维瓦尔第的音乐作品《四季》，同时幻灯片展示各种有关季节的图片和绘画作品，让学生初步感知单元的整体主题season。
2.通过提问：Do youlike the music? 引出对歌曲的介绍Thefour seasons，同时引出本单元的话题。教师逐一出示spring,summer, autumn, winter 这几个词语，让学生根据图片来判断理解意思，初步感知四个季节的不同特征的表达。比如：Springis pretty. Summer is hot. Autumn is golden. Winter is white with snow.
3.笔者出示核心句型Whichseason do you like best? I like … .让学生尝试简单地表达自己喜欢的季节和原因。然后笔者提问“Whichseason does Wu Yifan and Mike like best? 引出talk的学习。
相对而言，两个板块的整合教学增加了学生学习的容量。一堂课下来，学生已经基本理解并会朗读表示四个季节的单词；大部分学生能用核心句型表达自己对季节的喜爱。在课堂上学生的表达欲望很强烈，课堂氛围比以往要活跃。可见，这样的整合不但激发了学生的学习兴趣，还挖掘了学生潜在的语言表达能力。