小学英语语篇阅读教学的内涵

——读龚海平的“关于小学英语语篇阅读教学的几个问题(1) ”笔记

今天大家一起研究学习了扬州市教研室龚海平老师关于语篇阅读教学的新理念，我们对小学英语语篇教学小学英语语篇教学的任务和意义。

一、小学英语语篇教学的概念

所谓“语篇”，即discourse。 在广义上语篇教学包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。具体小学英语课文教学的内容时，典型的英语文章（Passage）、篇幅较短的语言材料或对话教学的语言材料都是语篇。语篇的表现形式可以是“书面语”（written discourse），也可以是“口语”（spoken discourse）。

二、小学英语语篇阅读教学的主要任务和意义

（一）小学英语语篇阅读教学的主要任务

小学英语语篇阅读教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。

（二）小学英语语篇阅读教学的主要意义

一、小学英语语篇阅读教学有利于培养和发展学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确、全面把握语篇信息的能力，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。 这样从根本上有别于传统的英语课文教学，它既不是讨论词汇或语法问题，也不是讨论某个语句或段落的意思，而是更加关注学生有没有从整体上把握语篇的实质。

二、小学英语语篇阅读教学有利于培养和发展学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。学生总是要离开教师而独立进行英语阅读的，学生在英语阅读的过程中不可避免地要遇到生词的。结合语篇上下文的内容来正确推测、判断生词的意思，是一种很重要的语言能力。例如，Unit5 On the farm  中讲到Nancy 听了Helen在农场的活动后，出现了这么一句话：“Wonderful,I want to go to the farm too.” 句中的“wonderful”究竟是什么意思？只有在具体语篇中进行教学，学生才有可能推测、判断“wonderful”的词义。

三、小学英语语篇阅读教学有利于培养和发展学生综合运用从语篇文本中所获得的信息解决实际问题的能力,有利于培养和发展学生的英语话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程（国家教育部，2001：1）。例如，笔者在执教Unit 1 Public signs[6]这一语篇的“阅读后活动”中向学生提出了“What do you think of Ben? Why?”这个问题。对这一既源于教材、又高出教材开放性的问题，不同的学生可以“仁者见仁，智者见智”，根据教材的内容和个人的价值取向作出不同的回答。这就很好地把《英语课程标准（实验稿）》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效地克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向。

 综合上诉和自己不断查阅资料，并结合我校实际情况，我对本课题小学高年级语篇教学的内涵做了界定。

语篇：人们为了在真实的语境中实现交际目的而运用的语言单位。它可长可短 ，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。它的形式可以是口语的，也可以是书面的。

语篇阅读教学：它是基于语篇的，以文章形式出现的文字材料的语言教学，是一种通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出的活动。简单的说就是通过创设语境让学生在情景中体验语言、理解语言并运用语言。

小学英语语篇阅读教学：通过创设整体语境，让学生在一定的听、说、读、写活动中初步掌握生词，了解新句型含义的基础上，整体体验语言、理解语言并运用语言的教学。在此过程中发展学生获取、分析、整理和应用文本信息的能力，培养他们通过阅读解决实际问题的能力，使英语课程的学习成为提高学生的核心素养的一个过程。