【摘要】深度学习强调教师要打破浅层教学的思维定势，创造深度教学的课堂策略；鞭策学生要审视浅层学习的发展局限，挖掘深度学习的思维能力。本文以深度学习理论为依据，结合小学英语课堂追问的现状，通过课堂观察法，对小学英语课堂有效追问的策略进行研究，旨在互动课堂中实现有效的追问，从而促进学生情感和思维深处的交流碰撞，最大限度的激发学生思维，以促进学生知识、技能的掌握，实现课堂的高效。

【关键词】深度学习 课堂追问

著名教育家陶行知先生说过“智者问得巧，愚者问得笨”。深度学习理念的提出为小学英语课堂追问的改进带来了发展契机，但通过对小学英语课堂追问现状的调查，发现深度学习导向下小学英语课堂追问存在着一些实际问题。基于此，本文将探讨基于深度学习视域下的小学英语课堂追问的策略研究，优化小学英语课堂追问环节，探索出基于深度学习视域下的小学英语课堂追问的有效策略，旨在互动课堂中关注学生学习积极性和主动性，实现有效的课堂追问。

一、 厘清“深度学习”与“课堂追问”之概念

1、深度学习

深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判性地学习和接受新的知识，并将其融入原有的认知结构中，能够在众多知识间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。与浅层学习不同的是深层学习是一种讲究高阶思维层次的学习方法，它强调学生的自主性，这种自主性体现在学生主动投入到学习当中，对实际问题进行深度反思，深度学习下的知识建构更加完整，知识的整合也更加丰富。

2、课堂追问

“追问”就是“追根究底地提问”，而 “课堂追问”则是指在学生回答教师预设问题之后教师有目的、有方向地追根究底地提问，提问的内容因学生的回答不断调整。课堂追问是引导学生更为深入理解学习内容的手段，是课堂教学中不可或缺的一种理答行为。

二、 直面小学英语课堂追问之现状

1、 课堂追问形式化

有效的课堂追问不仅能够调动学生学习主动性，还能引导学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。但在观课时，我们发现形式化、毫无思维价值的追问充斥着英语课堂，学生明明不需思索，答案就能脱口而出，教师还要再三简单重复地追问。显然，这样的追问是毫无意义且形式化的，对学生思维的促进和发展也没有太大的帮助。久而久之，学生也就养成了课堂不动脑的浅层学习习惯。

【案例呈现1】现截取一节江苏省《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club公开课的教学片段。教师给出姚明的信息，让学生猜人物：

He is tall. He’s from Shanghai. He can speak Chinese and English. He likes playing basketball. He is a Chinese basketball player of NBA.

而后师生进行了如下对话：

T：Who is the man？

S1: He’s Yao Ming.

T: (追问1) Is he tall？

S1: Yes, he is.

T: (追问2) Can he play basketball，boy？

S1: Yes, he can.

T: You’re great.

2、 课堂追问随意化

课堂追问是教师在教学过程中围绕教学目标，在学生学习教材文本内容的基础上，进一步引导他们深入文本更深处、更远处。但在听课中我们常常发现英语课堂教学中，教师为了营造活跃的课堂氛围，激发学生学习的主动性，在进行追问时忽视了教学目标这条主线，随意追问，让人感觉支离破碎，学生无法继续系统的深度学习。

【案例呈现2】现截取《义务教育教科书·英语》（译林版）五年级下册“Birthdays”语音板块的公开课片段：

书本呈现了关于th组合的五个单词以及含有这五个单词的句子This is my father. He works in the city. That’s my mother. She’s tall and pretty. 教师进行了如下设计：T：（呈现文本图片）Who is this?

S1: This is father. (教师板书father)

T: Where does he work?

S2: He works in the city. (教师板书单词the)

T: Yes. (追问1) Where does your father work?

S3: He works in a factory.

T: (追问2) Where does your mother work?

S3: She works in the city too.

T: (追问3) How’s your mother?

S4: She’s tall and pretty．

…

最后，在教师的带领下学生齐读句子并总结出th的发音。

3、 课堂追问表面化

有效的课堂追问可以引导学生进行深度思维，而教师敏锐的洞察力和对追问的层层设计是有效课堂追问的基石。但在平常的课堂中，我们不难发现有些教师所设计的追问浮于表面，只注重检测学生是否掌握了语言点，忽略了学生在实际语言运用中对新旧知识进行融合的培养。这样蜻蜓点水式的追问不能反映学生思维的深度，也就不利于学生的深度学习。

【案例呈现3】再截取《义务教育教科书·英语》（译林版）六年级下册Unit5 Signs的教学场景，教师和学生进行了如下对话：

T（出示标志“禁止吸烟”的图片）：What does this sign mean?

S1: It means “No smoking”.

T: (追问) What does that mean?

S1: It means you can’t smoke here.

教师以同样的方法呈现其余标志。

有效的课堂追问可以使学习活动从单一走向丰富、从浅层走向深层、从文本走向实际，从而使小学英语课堂教学丰盈起来，让学生的语言发展与生命成长在丰盈的语言润泽中走向深处。但上述问题的存在提醒我们每一位英语教师静下心来，好好思考与斟酌英语课堂如何实现有效追问，促进学生深度学习。

三、推敲基于深度学习视域下的小学英语课堂追问之策略

深度学习理念的提出为小学英语课堂追问的改进带来了发展契机，使小学英语课堂教学不仅仅停留于教师提问，学生被动机械回答孤立而零散问题的浅层学习上。因此，教师应当带领学生从浅层学习走向深度学习，进一步挖掘英语学科知识，促进学生思维发展，拓宽学生学习宽度，拉伸学生学习长度，挖掘学生学习深度。要实现这一愿景，追问也是一种选择。这就需要英语教师具备一定的课堂追问的有效策略，从而促进学生情感和思维深处的交流碰撞。认知心理学理论告诉我们，通过课堂上的有效提问、深入追问和适时点拨，学生在心理上会加深对知识的印象，掌握思考问题、解决问题的能力，从而达到深度学习的目的。

1、 追问要“导”——步步为营拓宽度

案例1中，学生轻而易举就可以回答老师提出的问题，紧接着教师的追问也就流于形式，追问质量不高，学生只用简单的Yes./No.就能回答教师的追问显然相对浅层。再看此时的学生，亦是毫无生机，机械回答。不难看出，教师在这里的追问缺少一个“导”的过程，如果教师能在交流过程巧妙地通过追问一步步引导学生深入思考，则能使之对所探讨的内容有更全面的认识，加深认识的宽度。

其实当学生猜出答案，教师完全可以通过追问，引导学生自主找到证明自己答案的理由。第一次追问可以设置为“Why do you think so?”学生可能会回答“Because he likes playing basketball?”答案虽正确，却不是老师预设的体现姚明特征的句子。此时，教师可以进行第二次追问“Do you like playing basketball? Are you Yao Ming?”。通过追问的“导”，使学生的思维不受局限，拓宽对简单语篇的理解。

2、 追问要“活”——随机应变显长度

案例2中，我们不难看出该教师企图通过种种追问，让课堂精彩纷呈。然而，此时他所设计的部分问题偏离本课的教学目标，不免显得有些杂乱无章。因此，表面上看，该教师能围绕教学内容提问并根据学生的应答及时追问，一连串的追问活动看似拓展了学生思维，实则停留在文本浅层，并未达到拉长文本内容，实现教学目标的目的。

想要让学生在充满活力，精彩无限的课堂中获得更加完整的知识结构，教师应该以实践智慧去敏锐地捕捉教学目标中的延伸价值，灵活围绕教学目标追问，使学生的思维为教学目标而生并走向远处，以达到拉长文本内容，进而让学生进行深度思维，优化课堂教学的目的。因此该教师在设计问题引出含有th组合的单词后，不应戛然而止，此刻，他应随机应变，在带领学生朗读完含有 th 组合的单词和句子后，追问学生th组合的发音；同时，教师还要进一步追问学生，让其列举已学的含th组合的单词，引导其了解th组合的其他发音。

3、 追问要“拷”——紧追不舍挖深度

案例3中，该教师在呈现各个标志的图片后，仅根据学生的回答进行同类二度追问，课堂氛围波澜不惊，学生顺理成章回答正确，看似达成了教学目标。观课后，我不禁想：这样的二度追问有价值吗？有意义吗？能激发学生思维吗？显然该教师追问的目的只停留在检测学生是否理解了该标志的含义。显然，这样浅尝辄止的追问不利于学生的深度学习。

在深度学习视域下，追问的价值在于探明学生的思维状态，促进其高阶思维能力的培养。由于学生认知水平有限，在没有引导的前提下，一开始一般不能自主进行深层次的思考。教师此时对学生的追问要“拷”，通过由表及里，由此及彼的课堂追问将学生的思维引向纵深，加深学生对知识的理解。当教师通过“拷”的追问，紧追不舍挖掘文本深度的同时学生也能对多个知识点心领神会。因此，该教师可以设计以下问题追问学生：“Where do you often see this sign? When you see the sign, what should you do? When you see someone smoking in the library, what will you do?”这样紧追不舍的追问，既能加深学生对文本的理解、提高语言表达能力，还能让学生将知识运用于真实的语境中，新旧知识融会贯通，使得头脑当中的浅层知识不再零散而孤立。此时学生深度学习下的知识建构才更加完整，知识的整合也更加丰富。

四、 展望深度学习视域下小学英语课堂追问之新模式

萧伯纳曾说过：我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。联想到英语课堂教学，作为教师，我们确实不可能将学生真正带到他们想要、并能够达到的那个“前方”，然而，我们可以通过适时的“指向”，给学生指明正确的方向，使他们的学习活动从简单走向丰富，从浅层走向深层。对学生的“指向”可以有很多种诠释，而“导”、“活”、“拷”的课堂追问，也是一种。

我期待着在英语课堂教学中，通过各位同行共同致力于追问的设计，课题的研究，探索出一套基于深度学习视域下的行之有效的英语课堂追问的新模式。把学生作为教学的主体，调动学生积极性，增加学生在课堂上的参与度，促进教师和学生间的互动。最终促进学生思维发展，拓宽学生学习宽度，拉伸学生学习长度，挖掘学生学习深度，让学生在高效课堂中进行深度学习。

【参考文献】：

1. 钱希洁.找寻属于自己的教学[M].南京大学出版社，2008.

2. 何玲，黎加厚. 促进学生深度学习[J]. 计算机教与学，2005(5):29-30.

3. 陆冬娟. 小学英语课堂追问的误区及对策探微 [J].辽宁教育，2011（12）:48-50.

4. 陆冬娟. 刍议小学英语课堂追问的策略[J].教学，2016

5. 宁悦颖，朱晓东. 深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J]. 英语广场，2015（56）： 129-132

6. 阎乃胜. 深度学习视野下的课堂情境[J]. 教育发展研究，2013(12):76-79.