基于教材单元整合化教学的实践与思考

【摘 要】整合化教学是一种课程改革模式，着重优化课程结构，提升课程设计的合理性。本文以《英语》（译林版）教材为依托，基于语言、话题、学科、任务等四方面的开展内容整合，以探索高效、合理的教学模式和学习方式，使整合化教学发挥其现实参考和指导意义。

【关键词】基于教材；单元整合化；实践；思考

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对义务教育阶段发展任务做出强调“各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进，调整教材内容，科学设计课程难度。”（教育部，2010）由此可见，通过调整学科知识结构来优化课程整合，是实现减负增效教学的一种有效途径。  

目前小学英语教学中，存在这样的现象：教师在教学时，过分关注语言的知识技能，忽略语言的操练和运用；不能结合学生的学情和实际教学需要，灵活和创造性地使用教材，单纯地用教材教；学生在英语学习上花费的时间和取得的成绩不成正比，学习效果“高耗低能”。

基于教材的单元整合化教学，以教材为依托，利用整体性的思维，将单元、课时之间相关联的知识点实现纵向和横向的串联，关注教学内容与学生实际生活的联系，对学生所学知识进行整体、系统的架构，发挥英语学科的工具性和人文性功能，将英语学科的教与学的功能聚焦在“用”上，强化学生的语用能力。

二、基于教材单元整合化教学的实施

1. 基于语言的整合

语言是学生学习和输出的话语。语言学习有其规律性，即重复性和递进性。在开展整合化教学时，要注重知识点的复现和递进，通过有效的文本整合，引导学生在真实的交际情境中，自然地运用并逐渐习得语言。

（1）知识点串联，实现目标达成

在确定教学目标的基础上，整合教材内容时，将词、句等有机结合，让知识既有完整的呈现，又具备实用的特性，不断丰富学生的体验，在整体语境中自然习得语言，实现目标达成。

【整合化实践1】

译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends的综合运用整合，以每个教学版块知识点之间的联系为抓手，让学生在丰富的活动中，习得语音、文化、语篇等内容。

Step1：教师用柱状图的形式呈现always、usually、often、sometimes等频率副词，图文并茂地讲述自己周末活动开展的频率，最后叙述Sometimes I buy flowers at weekends. I like roses.

Step2: 由I like roses中rose这个词，教师给学生们呈现了一个文化背景：英语中有些单词可以作为名字使用，如Brown布朗，Green格林，Rose罗斯，从而自然引出Mr. Rose这个人物以及What does Mr Rose always do at weekends?这个问题，继而开展Sound Time的教学。

Step3：在Sound Time版块中，出现了一些含有字母s发/z/这个音的单词，如has，nose，is，ears等，用这些词组成一个谜语：He has a big nose! He has two big ears! Who is he? 谜底就是Cartoon Time的Billy the pig，从而开展对Billy’s weekend活动的探讨，得出结论：Billy should do more exercises. He can play basketball, play football and play table tennis.

Step4：给Billy的建议中，提到了football、basketball和table tennis，这三种类型的球代表不同的国家文化，Culture Time的内容自然渗透进来。

本案例的教学设计围绕weekend这个主题开展，在各个版块的内容呈现中，都有weekend主线的存在，同时，巧妙利用语言点内部的信息关联，实现一体化的整合教学，帮助学生将碎片化的知识无痕整合，层次分明、环环紧扣。

（2）文本重整合，提升语用能力

教材中有些语言知识点出现得零散、无规律，不符合学生的认知规律，因此需要教师对文本重整合，创设连贯、有逻辑的情境，鼓励学生自主从中提取语言信息，构建知识体系，提升语用能力。

【整合化实践2】

以译林版《英语》四年级上册Unit 6 At the snack bar片段教学为例。

本节课的Sound Time要教授含有x的单词：box，fox，six，taxi，如果采用传统的教学方式直接呈现单词或图文结合呈现单词，不能有效引起学生注意。教师采用四个关于自己的问题，让学生猜一猜关于教师的信息：1. How old am I? A. Twenty-six. B. Thirty-six. 2. How do I come to school? A. By bus. B. By taxi. 3. Which animal do I like? A. The ox. B. The fox. 4. What do I have for you? A. A bag. B. A box. 将孤立的知识点，用有意义的文本呈现，同时以游戏形式开展活动，帮助学生实现知识的理解。

结合学生的猜测回答，将问题选项中的词box、twenty-six、thirty-six、ox、fox、taxi再次呈现，引导学生发现其中的发音规律，既是对Sound Time版块的新授，也是对该内容的拓展，同时也获得了相关的语言信息，实现了基于教材内容的文本重整合。

文本重整合的核心不仅是知识的重整合，而且也是思维方式的重整合，在学习知识的同时，达到思维有效训练的效果，感悟和理解语言情境，培养初步的综合语言运用能力。

2. 基于话题的整合

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化（教育部，2018）。话题是基于对教材主题的解读，结合单元版块的内容和语境，围绕教材单元主题开展的活动。

（1）并列话题，整合语境和内容

在英语教学中以话题为主线，以任务设计为途径，将教材进行整合，学生的一切活动围绕话题开展。话题围绕单元主题设计，不能超越单元主题，也不能用单元主题代替。

【整合化实践3】

译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends的单元主题为“我的周末”，由“周末”这个主题引出“周末活动”这个话题，开展Grammar Time和Checkout Time版块的教学。

Step1：通过对Story Time内容的复习，引导学生对Su Hai、Su Yang、Helen、Mike等人周末活动的回忆，呈现答案后（见图1），引导学生发现语言规律。

图1：由Story Time复习过渡的Grammar Time规律总结

Step2：通过评价Su Hai等人的周末活动是否精彩，引入教师自己的周末活动，利用图表的形式呈现活动的频率，进而用always、usually、often、sometimes等词对这些活动进行概括，帮助学生进一步加深对于频率副词的印象。

Step3：学生谈论自己的周末活动，教师适时给予帮助。以小组为单位，设计精彩的周末活动。

在“周末活动”这个话题下，谈论了书中人物、教师、学生们的活动安排，通过回忆总结、整理归纳、以说促写等多个任务，层层递进，以并列话题的形式，整合语境，巩固内容，推进话题功能的深入开展。

（2）递进话题，整合情境和主题

结合教材主题，整合教材情境，话题可以是并列关系，也可以是递进关系。由点及面，点面结合，层层递进，逐渐深入。

【整合化实践4】

译林版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend的主题是讨论“My e-friend”，在设计教学环节时，教师由学生熟悉的friend这个话题入手，询问学生谈论一名朋友可以从哪些方面入手，如name、age、favourite subject、hobbies等等，在此基础上，鼓励学生用Who’s your friend? How old is he/she?等句子开展真实交流，获取信息。

有了谈论friend这个话题的铺垫，过渡到e-friend这个话题就水到渠成。教师采用思维导图的方式，对谈论e-friend的多重角度进行归纳，增强学生学习的兴趣和积极性，同时拓宽学生的思维，加深对并列话题之间的理解，实现知识的融合。

2. 基于学科的整合

新课程改革强调学科课程的整合，强调对学科间相关知识点进行联结，优化学科课程结构，建立学科之间多点、多面、全方位的有机融合。学科课程的整合，还可以培养学生运用多种学科知识解决实际问题的综合能力，帮助学生获取除知识以外的其他技能，如思维方式、价值观等。

（1）学科融合，多元整合

开展学科整合教学时，要关注学科之间的知识点联系，将相关信息有机整合，建立新的学习内容形态和体系，开拓学生视野的同时，满足学生综合学习的需求。

【整合化实践5】

译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth倡导学生“保护地球，从我做起”的意识，帮助学生树立环保、节约的价值观，并通过《倡议书》的形式，呼吁更多的人加入到环保行列中。本课融合了科学、美术、语文等多学科知识，同时激活相关学科知识，解决本课中遇到的具体问题，如：我们用塑料制作什么产品？汽车使用了什么能源？如何对于废纸等进行回收？等（见图2）。

图2：Protect the Earth 学科融合示例图

本案例中，从“Protect the Earth”这个主题出发，突破学科的界限，将语文、科学、美术等学科知识有机融合起来，打通学科间边缘知识的盲点，有利于学生对于“保护地球”这个概念有整体认识能力和思辨能力，帮助学生在充分理解的基础上的有效输出。

（2）学以致用，综合实践

学科间的合理地整合，能使教学内容得到最大化的精简和优化，最大限度地利用各学科特征和资源优势，培养学生分析问题和解决问题的能力。

【整合化实践6】

以译林版《英语》三年级下册“Unit 6 What time is it?”整合教学为例。

利用Rhyme Time中的人物Eddie一天的活动为线索，帮助学生通过认识钟表（数学）、研究讨论（语文、科学、思辨能力）、韵律歌谣（音乐）等多种活动，实现对于“时间”这一主题的深入了解和探究（见图3）。

图3： What time is it? 综合实践示例图

用Eddie一天作息时间及活动为线索，用钟表时间和相对应的活动一一对应，以此为主线，串联版块内容。运用数学知识，学生们认识钟表时间。根据短语及图片提示，学生描述不同时间的不同活动，考察他们的语言表达能力。在呈现早晨八点吃早餐情境时，由“Breakfast is ready. Milk and cake.”这句话，学生得知早饭是牛奶和蛋糕，这是西式早餐，由此讨论和中式早餐的区别，形成跨文化意识，帮助学生加深早餐文化的理解。

早晨十点，Eddie和小朋友们在车站相遇，用一首儿歌来描述，培养学生的音乐素养；早晨十一点时，Eddie和朋友去剧场观看演出，内容是小动物们在不同时间做不同的事情。特别提到了猫头鹰owl的作息规律，和其他小动物都不一样，由此进行科学知识的科普，进行跨学科知识的融合和渗透。

学科融合并不仅仅是跨学科教学，而是用学科知识点的链接，发挥不同学科资源的效能和作用，开展有意义且高效的教学模式。这样的方式，不仅整合了资源，而且融合了知识，利用有机融合的学科解决实际问题，让学生在跨学科体验中学，在跨学科知识中创新，不断更新自己的知识结构和体系。

2. 基于任务的整合

整合化教学以任务为线索，整体呈现，由任务的推进，一步步实现学生学习目标的达成，完善其所学知识的整体性和系统性，充分发挥任务功能，体现“以学为中心”的课堂模式。

（1）主题呈现，多维表现

以主题形式，整合单元教学内容，在整体和层次性的任务下，加深学生对于整合知识的理解和记忆，让知识体系更系统、更整体。

【整合化实践7】

以译林版《英语》四年级下册Project 2教学为例。Project2的内容涵盖前四个单元主题：季节及相关活动、谈论服饰及所属关系、谈论感受、电话用语等。如每个主题单独复现，不利于学生整体知识的构建，知识体系会碎片化、零散化。

Step1: 创设Mike生日主题情境，邀请小朋友们参加生日聚会。

Step2：在“Party Time”时间，吟唱生日歌曲，创造生日氛围。在“Say Tongue Twisters”环节，用游戏挑战的形式，复习前四个单元的韵律诗。

Step3：在“Party Game”环节，用Word Puzzle字谜的方式，复习四个单元四会单词；用Tic-Tac-Toe井字棋的方式，复现四个单元的重难点句型，实现由词到句的操练；用Match Test的方式，将图文结合，复习四个单元的日常交际用语，并用填空的方式，考察学生语用能力。

这种呈现的方式，把相关内容围绕主题整合起来，形成清晰的结构，帮助学生在完整的语境中获得思维方式的提升，在有主题、有意义的语境中体验完整的语言学习和运用。

（2）游戏呈现，寓教于乐

游戏的形式学生喜闻乐见，游戏的出发点和落脚点都是学生，一切活动的设计也是围绕游戏的趣味性展开，因此，利用游戏的方法整合教学内容，能站在学生的角度，最大程度地发挥其寓教于乐的功能。

【整合化实践8】

以译林版《英语》四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad  Fun Time和Cartoon Time整合教学为例。

整合化实践以“游戏拼图”开展教学，学生每完成一项学习任务，即可获得一块拼图，学习任务是关于fruit、toy、stationery以及animal的复习。游戏拼图不仅仅是课堂教学的一种评价方式，同时也是在教学环节中承担具体教学任务的安排。如在Let’s Show环节运用I have…介绍自己的图片；在Let’s Share环节运用Do you have…? Do you like…?与同桌开展交流，交换信息；在Let’s Enjoy环节对如果制作单词卡片进行示范。

完成一系列活动之后，将拼图反过来，出现下一个环节的主人翁Sam，实现由Fun Time到Cartoon Time教学的自然过渡，这样的方式，趣味性十足，学生始终保持较高的学习激情，积极参与学习活动。

游戏整合教学要充分挖掘教材和游戏之间的联系，找到两者之间的最佳结合点，以游戏为载体，鼓励学生在游戏的过程中，探索和发现知识，在趣味地体验中，习得和内化知识。

三、基于教材单元整合化教学的思考

1. 促进学科知识结构的优化

基于教材单元整合化的教学，有利于知识的内在关联性，帮助学生将碎片化的知识有效整合，在头脑中形成清晰的知识谱系，提高学习效能的同时，学习的知识内容也变得更加意义化。整合化教学，不仅仅关注学生知识层面的发展，而且也关注了学生思维品质和学习能力的发展，帮助学生更好地实现知识结构的自主建构。

2. 促进教师整合理念的强化

提升教师的理念是学科整合化教学有效开展的前提，因此，教师需打破传统教学思维的束缚，强化对单元整体化教学的深层次理解，根据教材内容，唤醒自己的资源意识，选择最合适的方式实现课程资源的整体化设计，提升教师教学技能和专业水平发展的同时，帮助学生实现知识、经验、生活三者相结合，促进知识的整体输入和语言的整体输出。

四、结束语

基于教材单元整合化的教学是课程改革的一种尝试，通过多种模式合理、高效地整合现有教材内容，建构新的教学模式和学习方式，提升教学设计的合理性和有效性。当然，整合化教学也是一种探索式教学，在今后的教学中希望有更深入、更系统的研究和实践。

参考文献：

教育部.  “国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”， 

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

译林出版社.2014.义务教育教科书英语（三年级起点） 三年级下册、四年级上册、四年级下册、五年级上册、六年级上册[T]，南京：译林出版社