文献题目

如何在英语教学中落实新课标提出的“人文性”

文献来源

江苏教育•小学教学，2013（03）:23-25．

内容摘要：

《义务教育英语标准（2011版）》在“课程性质”部分首次提出了“工具性”和“人文性”的双重性质，并就“人文性”作了如下具体描述：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”因此，在英语课堂教学中，提高学生的综合人文素养也是英语教学的重要任务。然而，提升学生的人文素养的支点在哪里？

在英语课堂教学，学生人文素养的提高必须基于相关的语言学习活动，又高于语言学习活动。因此，通过英语课堂教学提升学生的人文素养，必须要将学生人文素养的提升与英语语言能力的发展紧密融合在一起，使学生英语语言能力不断发展的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。

在学生的英语学习中，文本是学生英语学习的重要载体，里面有着丰富的人文内涵。不同的文本具有不同的人文内涵，不同的人文内涵又凸显着不同的文化元素，不同的文化元素必然对学生的人文素养产生不同的影响。因此，挖掘不同文本的人文内涵是提升学生多方面人文素养的又一个支点。

当今的英语教材基本上都以单元编排，每一单元都围绕一个话题展开，一般而言，单元话题是对一个单元内容的高度概括，它必然隐含着丰富的人文内涵。然而，由于受到学生英语语言知识水平等因素的制约，单元话题所隐含的人文因素很难在单元内容中得到较为全面的体现。

读后感悟（对课题研究的启示）：

一、聚焦语言难点，在语言操练中提升人文素养

《牛津小学英语》4A Unit 9“What’s the matter?”的Story time板块，教学实践中，教师将突破语言难点与提升学生人文素养整合在一起，使语言难点突破的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。首先，教师引导学生在反复倾听、朗读难点句型的过程体会爸爸对Liu Tao的关爱之情，然后引导学生用简单的英语表达对Liu Tao的关心，使学生在用英语进行初步表达的过程中逐渐产生关心他人的意识。

其实，学生在运用难点句型的同时，不但表达了自己对主人公Liu Tao的关心，也是难点句型不断操练的过程，同时也是他们人文素养不断提升的过程。学生人文素养的提高因为具体的语言操练活动而具有实际意义，语言操练活动也因为浓郁的人文气息而充满生命意义，英语课程的“工具性”和“人文性”在语言难点突破的过程中得到了和谐的统一。

二、挖掘文本内涵，在文化浸润中提升人文素养

在教学6A Unit 7 At Christmas的A板块语篇主要围绕Jim一家人相互赠送圣诞礼物展开。很多教师对于文本的解读一般都局限于文本所呈现的平面信息：圣诞礼物是什么？这些礼物是谁的？这些圣诞礼物又是谁送的？等等。为了理清这些信息，教师们基本上都采用了一张表格呈现以上三方面的信息，然后采用“首字母填空”，“课文复述”等形式进行操练活动。但是，学习文本的主要目标只是为了提取文本中关于那些礼物及其所属的信息吗？

在教学，教师在引导学生获取文本基本信息的基础上，引导学生将视点聚焦于文本中Jim一家人在接受圣诞礼物时所做出的反应与所表达的语言上，让学生初步感受中、英两国文化的差异。

对文本内涵的深度挖掘使学生懂得在与英语国家的人们相处中，得到礼物后可以马上打开，并要表示诚挚的赞美和感谢，从而逐步增强他们的国际意识，在跨文化交流中要尊重文化差异，并学会在不同的情况下使用恰当的语言进行表达与交流，促使他们的英语语言能力发展的过程同时成为他们人文素养得到提升的过程。

    三、拓展单元话题，在主题深化中提升人文素养

5A Unit 7 After school的Story time板块对话语篇，主要围绕话题“After school”呈现的学生，在放学后所开展的活动。但对话只呈现了他们打篮球、打扫阅览室两项活动，不但活动场地很局限，也远没有体现孩子们课余生活的丰富多彩。因此，教师可以引导学生在学习这个对话的基础上，围绕单元话题开展必要的语言实践活动，使单元主题得到进一步的深化，并在深化主题的过程中让学生懂得在放学后不仅可以做家庭作业，还可以做其他更多有意义的事情，从而引导学生积极参加更为丰富的课外活动，促进他们人际交往能力的逐步提高，并使他们逐步养成健康、阳光的生活态度。所以，在英语课堂教学中，通过深化主题，将主题所隐含的内涵表面化，使学生在学习的过程中得到更为丰富的启发与感悟，帮助他们拓展视野、丰富知识、增长见识，从而不断提升他们的人文素养。

因此，我认为：“随着课程改革的全面深化，育人价值的体现再次成为英语课程发展的重要指标，所以小学生文化品格的提升，就不能再满足于他们对英语文本内容的了解，而是要实现英语教学与核心素养发展的有机对接。要以一种高于文本的教学方式介入儿童的认知世界，架构起他们对全球化背景下的文化意识，人文修养和行为取向发展诉求，才更有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。”