核心素养理念下的小学英语单元试卷命题探究

——以 PEP《英语》五（上）Unit  4  What  can  you  do?试卷为例

学科核心素养理念下，小学英语命题应围绕《课标》学生“能用英语做事情”的目标要求，从以往关注学生对书本知识掌握情况转为关注学生在具体的社会情境中运用英语的能力以及学科核心素养的发展情况。本文将以笔者在市级单元试卷命制比赛中命制的 PEP《英语》五年级上册 Unit 4 学科素养测试卷为例，从建构命题支架、关注学科能力、发展人文素养三个方面，探讨有效进行小学英语单元试卷命制的方向与方法。

一、立足课程标准 建构命题框架

1. 绘制单元导图 把握命题方向

《课标》指出，应“依据课程目标要求确定评价内容与标准”。然而，许多教师在命制单元试卷时，往往会根据自己的教学印象，挑教学中的重点词汇和重点句型进行考查，没有从整体上把握单元知识点和重难点，命题往往只停留在词句甚至是纯语法点的考查上，不能较完整地考查学生的综合素养。笔者在市级命题比赛的备赛过程中发现，绘制单元导图可以帮助教师较全面地抓住单元话以及可以设题的知识点。以 PEP《英语》五年级上册 Unit 4 What can you do？一单元为例，笔者绘制导图如下（见图 1）:

图 1

从导图中我们清楚地看到，该导图从知识目标、

能力目标以及学生已有的知识储备三个方面将该单元内容细化，为出题指明了内容和方向。

2. 明确命题细目 调控命题内容

命题时，使用双向多维命题细目表能较好地调控试卷各板块之间的比例，对提高试卷质量很有助益（陈碧云，2018）。笔者在命制比赛试卷时，便以命题细目表为导向，利用双向细目表有效调控题型、题量。从认知和能力两个维度出发，权衡试卷中对学生认知、识记、运用以及听力、交际、读写等的考查比重，并预估试卷难度值。命题细目表如下：

考试命题双向细目表，作为一种考查内容和考查能力之间的关联表，体现了对学生从最基本的到高级的认知能力的考查，能帮助教师建立命题蓝图， 更精准地把握命题方向，提高命题质量。

二、关注学科能力 把握命题质量

1. 创设语境 促进语言能力提高

学生感兴趣的学校圣诞派对为主线，通过派对才艺准备、才艺安排、才艺展示、教师朋友圈、邀请笔友参加派对等话题贯穿始终，再现了学生的个人生活和经历，具有情境性与交际性，学生既是在完成试卷测验，又像在阅读一个故事，既缓解了学生的考试紧张感，又引领孩子融入真实情境，有助于学生综合语言运用能力的发展。

1. 巧编素材 助力文化意识养成

语言承载着文化，文化影响着语言。《课标》指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”因此，文化意识培养的重点在于理解各国文化内涵，尊重差异，汲取精华等。该单元的社会文化目标是：能了解琵琶、武术、乒乓球等有中国特色的文娱活动形式；能与他们文化互补，互相学习不同国家的优秀文化。笔者在试卷命制过程中围绕该目标，在听力文本中设计了“John can sing Chinese songs and Chen Jie can sing English songs.”的短文情节，通过判断题引导学生关注该句，旨在培养他们对外国文化的认同感。此外，在阅读题文本中，笔者设计了“John can sing Jasmine flower” 的情境；在写作题中，笔者设计了小朋友结交笔友， 书写信件，想认识中国，了解更多关于中国的文化， 更是契合了对学生文化意识的培养。

2. 提炼问题 重视思维品质培养

英语课程承担着发展学生思维能力以及培养学生基本语言素养的任务。《课标》提到思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。因此，笔者在试卷命制的过程中十分注重对学生思维品质水平的考查，包括分析、判断、推理等一系列思维活动。情境交际部分的题目（见图 2）设计中，笔者通过提供具有情境的单图或多图，让学生观察推断图片内容，培养其读图能力和观察力；在阅读题中，则设计了提炼标题的题型，考查了学生的概括能力。另外，利用阅读文本（见图 3），考查学生提炼段落主旨大意的能力，以及训练学生获取并整合信息的能力和思维能力。

图 2

图 3

三、发展人文素养 落实立德树人

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。因此， 英语课程应突出英语学科的育人价值，融入社会主义核心价值观，将立德树人落到实处。此次命题试卷利用试卷中的文本内容对学生进行无痕的德育渗透，以准备圣诞派对为大情境，通过才艺准备等小话题，让学生明白：每个人不管是否有才艺，都能用自己的方式为班级出一份力。另外，笔者还借阅读文本的内容渗透了“金无足赤，人无完人”的道理，以此完善学生的优良品格，培养他们美好的情感，从而提高学生的综合人文素养。

《课标》指出，小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。因此，试卷命制中，笔者还精心设计了“祝福语”，即卷首语“：亲爱的同学，这份试卷将记录你的沉着、自信、收获与智慧。请认真审题，仔细答题，相信你是最棒的！Try your best! You  can  do  it!  ”以及卷末语：“祝贺你做完了全部试题！还有时间吗，赶快检查一下吧！ Good luck!”通过这种方式鼓励和激励学生，显得更为人性化，更是在一定程度上鼓励学生要锤炼自信、沉着、认真的优良品质。此外，在试卷命制过程中，笔者还改变了传统的计分方式，改用小红花替代，以此降低学生考试的紧张感，为考试创设了良好的氛围。

总之，试卷的命制既应体现语用与人文，又要注重培养思维与情感，应能在一定程度上帮助学生构建知识，发展学习能力，培养思维品质，形成文化意识，促进学生学科核心素养的形成和发展。

（作者单位：福建省厦门市集美区东辉小学）

责任编辑 马丽莎