单元整合复习课是将教材中单元话题相近、语言相似、功能相通的语言内容整合起来进行复习教学的课型。单元整合复习能使学生理清单元间知识脉络,理顺内在联系,理解重难语言点的内涵，从而更好地掌握教材各单元语言知识。
单元整合复习课注重各单元重点语言知识的复现归纳、综合运用和拓展提升，教师应基于学生的实际语言学情和教材单元间语言知识的内在联系，系统、整体、综合设计教学活动，让学生在具体语境中系统梳理、综合运用目标语言，从中发展综合语言运用能力。本文将结合教学案例探讨开展小学英语单元整合复习课教学的有效策略。
一、整合复习素材，重构教学目标
单元整合复习课的教学内容必须涵盖所复习单元的重难语言点，其功能目标应高于单元练习板块（Checkout Time）的教学目标。教师应根据各单元话题、语言、功能等方面的内在联系，有机整合单元复习素材，重新建构课时教学目标，力求在有限的教学时间内最大化地提升复习课教学效果。
[案例1]
译林版《英语》（下同）四年级上册Unit 1 I Like Dogs和Unit 2 Let’s Make a Fruit Salad的整合复习课是谈论喜爱和拥有的动物与水果的话题，核心语言点为like和have的各类句式及其具体用法，单元间存在一定的联系，话题相关度较高。本节课的目标设置如下：
（1）复习cat、dog、horse、lion、monkey、panda、tiger、pig、duck、chicken、cow、elephant等动物类词汇和banana、grape、mango、pineapple、pear、apple、orange等水果类词汇。
（2）通过农场参观活动，能使用Unit 1的句型“Do you like …? ”及其回答“Yes, I do. / No, I don’t.”，“What do you like?”及其回答“ I like … I don’t like …”来询问喜爱的动物；能使用Unit 2的句型“Do you have a/an/any …? ”及其回答“Yes, I do. / No, I don’t.”,“What do you have?”“How many … do you have?”及其回答“I have …”来询问拥有的东西及具体的数量。
（3）能通过相关任务拓展运用单元知识，指导学生小组设计、合作介绍喜爱的农场，在自主探究中提高综合语言运用能力，在亲身体验中获得成功与满足。
在这三项目标中，教师依托农场情境有效整合了两个单元的话题和语言点，让学生在主题语境中系统复习、综合运用教材内容。学生在归纳同类词、自主交流和插图复述活动中复习了两个单元的知识点，能用目标语言谈论喜爱的动物和拥有的水果及数量。教师根据两个单元间语言知识点的关联度对课时复习目标进行了筛选、取舍和重构，以复习如何谈论喜爱和拥有的动物与水果为主，重点复习相关句型的第一人称的用法，未涉及两个单元动画和语音部分。同时，教师借助三年级下册Unit 7 On the Farm中Fun Time的游戏场景，引导学生按照游戏规则综合运用这两单元的句型进行竞猜问答，并以教材中的农场图景为参照，小组合作设计、介绍喜爱的农场， 让学生在自主探究、合作交流中亲身体验单元语言点的实际用途，有效丰富了本节课的能力目标和情感目标。
[评析]
一堂有效的单元整合复习课要有明确易操作、具体易检测的教学目标。教师应基于学生实际学情、单元话题语境和语言点合理制定复习课的教学目标。教师需要统筹考虑复习课的主客观因素，从中找寻适切的话题语境，紧扣单元学习重难点和学生薄弱环节间的紧密联系，有效整合单元复习素材，精选取舍、重新建构教学目标。
二、聚合单元话题，整体设计教学
单元整合复习课的内容包含单元间的词句、语篇（对话）、语音、小诗（歌曲）等，教师要紧扣各单元话题和语言功能的关联性，将孤立、零散的各单元语言点有效串联，整体设计教学。
1. 依托话题情境贯穿整节课
在单元整合复习课中，教师应基于单元话题间的内在联系和学生的语言学情，结合学生生活实际创设话题情境，引导学生在具体语境中系统复习和综合运用单元语言知识。
[案例2]
五年级下册 Unit 5 Helping Our Parents和Unit 6 In the Kitchen两个单元内容均以家务活动为话题，对比呈现了刘涛和迈克这两个中西方家庭中不同的家务活动，语法同为现在进行时，涉及现在进行时态的陈述句和疑问句。教师基于上述内容提炼出话题的聚合点“Home life”，创设了“Liu Tao’s home life”、“Mike’s home life”和“My special home life”三个话题情境，将两个单元语言知识的复习贯穿其中，促使学生在话题情境中巩固、运用单元内容。
（1）Liu Tao’s home life: 浏览Unit 6 Story time板块插图，复述刘涛一家人晚餐前后的活动，重点操练现在进行时态的陈述句和一般疑问句的问答：Are you …ing …? Yes/No, I’m …ing ... 同时引导学生自主评价“How is Liu Tao home life?”，在交流中体验中式家庭的生活方式。
（2）Mike’s home life: 滚动呈现Unit 5 Story time板块插图，重点运用现在进行时态的特殊疑问句交流问答迈克一家人星期六的活动，并让学生运用现在进行时态的一般疑问句猜测Mike家人星期六晚上的活动：Is he/she/it … ing …? Are they …ing…? 同时引导学生合作交流“How is Mike’s home life?”，在评论中感悟西方家庭的生活方式。
（3）My special home life: 通过猜测教师的特别活动内容，充分操练现在进行时态的一般疑问句的用法；随后播放一段Earth Hour的英文视频介绍，同步呈现话题框架：It’s Earth Hour. Many people turn off the lights. My family are all . Dad/Mum/Brother/Sister is …ing. I’m …ing. 让学生在思考、交流、汇报中综合运用单元语法，不断挖掘、提升话题的情感价值。
在整个教学过程中，教师以“Home life”为话题，以Liu Tao、Mike和students为人物主线分别创设了三个话题情境，将两个单元的语言知识贯穿于三个情境之中，有助于学生在话题语境完整理解、综合运用单元语言。
[评析]
在单元整合复习课中，教师要围绕单元语言内容有效创设话题情境，紧扣教学情境整体设计复习活动，使各复习环节始终围绕一条完整、清晰的情境主线有序展开，凸现复习课的整体性、层次性和关联性。
2. 借助话题任务串联整节课
有效的单元整合复习课可以借助话题整体设计任务，通过各种话题任务将各单元内容有机串联，让学生在完成多模态复习任务的过程中习得语言。
[案例3]
仍以案例1的教学设计为例，浅析如何用任务串联整节课。教学的主要环节如下：
Step 1: Rhyme and Song time
课前吟诵或吟唱单元小诗与歌曲，以复现学生学过的动物及水果类话题的表达。
Step 2: Revision time
（1）通过头脑风暴活动，汇总复习数字类、动物类和水果类词汇，适当补充常见的动物和水果类词汇。
（2）通过交流问答活动，综合运用上述词汇操练巩固两个单元的重要句型。
（3）通过看图复述活动，结合单元话题整合运用两个单元的重要语言点。
Step 3: Farm time
[任务1] Fun time
教师课件呈现三年下册Unit 7 On the Farm 中Story time板块刘涛爷爷的农场和Fun time板块的游戏插图（见图1），引导学生按照游戏规则，通过小组游戏的方式来复习如下语言：Do you like/have …? Yes, I do. No, I don’t. What do you like/have? I like/have … How many … do you have? I have … 之后，师生合作归纳核心词like和have在单元话题中的不同用法。
图1
[任务2] Guessing and listening time
课件将刘涛爷爷的农场画面切换至教师的农场场景，先让学生猜测教师农场上的动物和水果，复习两个单元的重要词句；然后指导学生细听录音完成选择，在核对答案和呈现板书中验证猜测，学生在听、说活动中有效运用教材语言，直观感知教师的农场设计，为后续自主设计与展示新农场做好准备。
[任务3] Designing time
在感知刘涛爷爷的农场和教师的农场的基础上，教师引导学生小组合作自主设计农场，在提供的农场背景图中画出喜爱的水果、粘上喜欢的动物。
[任务4] Showing time
学生参照板书词条，运用两个单元的重要词句合作介绍自己的农场，从中整合复习相关的重难语言点，综合运用单元知识开展话题语言输出。板书词条如下：Welcome to my farm. It’s big and nice. I have many fruit trees and animals. I like grapes and dogs.
上述教学设计中，教师整节课围绕话题Farm设计任务，让学生在Liu Tao’s grandpa’s farm → The teacher’s farm → Students’ farms三个场景中完成一系列任务，借助话题任务将两单元分散、零碎的目标知识整体串联，有助于提高学生的综合语言运用能力。
[评析]
本节课的教学设计先从学生熟知的单元小诗与歌曲导入，激活学生的英语学习兴趣；然后通过头脑风暴、问答交流和看图复述三个活动复习单元知识，从中引出关于农场的话题任务。任务1是农场游戏活动，学生通过小组游戏操练巩固单元词句；任务2是农场听写活动，师生通过有效预测、准确听写、答案核对和板书粘贴，综合运用单元语言；任务3是农场设计活动，学生通过自主设计农场亲身体验单元知识的用途；任务4是农场展示活动，学生结合板书词条，综合运用单元内容，合作介绍各自独特的农场。整节课教师借助农场话题有效设计相关任务，各个任务层层递进，环环相扣，实现了单元话题的有效聚合。
三、融合语言内容，创设趣味活动
单元综合复习课能将各单元零散的语言知识系统化。教师若将单元各板块内容面面俱到的复习，繁杂的语言知识无法调动学生复习的积极性，孤立的板块复习无法提高学生的综合语言运用能力。教师应充分立足复习课时目标，有效融合单元内容，灵活创设趣味活动，不断调动学生主动学习、积极参与的兴趣。
[案例4]
六年级下册Unit 6 An Interesting Country和Unit 7 Summer Holiday Plans的单元话题分别是“了解他国文化”和“制定旅行计划”，语法同为含有will的一般将来时态句型，词句以相关国家和城市的风土人情为主。教师创设“旅游”话题情境，有机融合两个单元的语言内容，引导学生在“环游世界”的趣味活动中复习和运用单元知识。
在热身导入环节，让学生欣赏一段国家地理英文视频，进一步了解两个单元中相关国家与城市的风土人情、文学艺术和特色习俗，拓展学生文化视野，培养学生国际意识，激发学生的学习兴趣。
在合作交流环节，先让学生六人一组在世界地图上选择一个熟悉的国家，接着组内每人运用单元语言循环表述该国的各种信息，最后各组开展“话说国家”比赛，一分钟内有效运用单元句型且正确率最高的小组获胜。学生在合作竞赛活动中主动思考、积极表达，激发学生的参与兴趣。
在复习巩固环节，教师带着学生走进魅力国家（Australia/the US/the UK/China），走近著名城市（Sydney/Melbourne/New York/Washington/London/Oxford/Beijing/Shanghai），了解风土人情（weather/food/sport/animals/interesting places），领着学生运用单元重要句型You’ll find/like/love/see…The people/sport-lovers there love …The … is/are… There is/are … in …等开展语言输出活动，学生依托构建的单元知识体系充分提升综合语言运用能力。
在拓展延伸环节，让学生四人一组选择一座喜爱的中国城市，从风土人情入手合作绘制所选城市思维导图；之后引导学生组内运用单元目标句型进行问答交流（when/where/what/how long/will…）；最后指导学生运用单元话题支架合作分享城市信息（Today we’ll talk about … The weather is sometimes … You’ll find interesting places like … Sport-lovers will love … People there like … There is/are …），学生在自主选择、合作探究、分享体验中感悟英语学习的乐趣。
在本节复习课中，教师融单元复习内容于趣味化的语言项目中，学生在有趣的语言活动中反复操练、扎实巩固、综合运用、系统建构单元知识，从中展现他们的思维能力和语用能力。
[评析]
本节课教师创设与学生实际生活紧密关联的“旅游”情境，通过热身环节激发兴趣、交流环节感觉有趣、复习巩固环节体验乐趣、拓展延伸环节感悟情趣，将单元重要语言知识充分融合于趣味活动中，使学生在持续注意的话题中趣味操练与运用，有利于提高学生英语学习的积极性、主动性和创造性。
四、综合教材资源，适度拓展提升
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）指出，教师要结合实际教学需要，对教材加以适当的取舍和调整，创造性地使用教材。单元整合复习课素材的选择既要基于教材，又要高于教材。教师可以综合教材资源对复习内容进行适当整合与再构，结合单元话题适度拓展单元语言知识，有效实现教材的语用价值。
1. 综合教材资源，拓展单元内容
在单元整合复习课中，教师应综合研读和深入分析单元话题内容，找准教学情境主线和话题结合点，结合学生的语言储备和生活实际扩展、延伸单元语言知识。
[案例5]
五年级上册Unit 1 Goldilocks And the Three Bears和Unit 2 A New Student(Nancy)两个单元分别运用there be的陈述句和疑问句讲述经典童话故事和介绍学校场所功能。教师综合单元教材资源，结合学生生活经验，创设了“Our dream school”的话题情境，引导学生分组设计梦想中的学校，让学生运用单元内容交流讨论、合作问答、汇报分享，有效扩展和深化单元语言。具体拓展过程如下:
在学生复习运用there be句型表述自己学校的场所及楼层后，教师将话题情境由Our school切换至Nancy’s dream school，先让学生运用单元重要句型Is/Are there … ? Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. How many … are there in the animal school? There is/are … 猜测Nancy梦想学校中的场所及所在楼层（见图2）；接着引出Nancy’s dream school的一段英文介 绍：My dream school is small but beautiful. There are lots of trees around it. There is a large playground nearby. There is a big library on the first floor. The computer rooms and art rooms are on the first floor too. There are some music rooms and dancing rooms on the second floor. There are ipads on each desk in the classroom. There is a school canteen and our students will have nice meals on school days. 让学生在话题短文中感知单元语言的具体用途；最后让学生六人一组分工合作（搜集、设计、绘画、介绍）、交流讨论（最佳梦想校园中的场所及功能）、展示汇报（运用单元句型介绍设计成果），从中综合运用单元语言，充分体现语言学习的实践性。
上述教学设计中，教师综合教材资源对单元内容进行适度延伸，基于单元话题设计的语言实践活动既是对单元板块的复习，又是对单元内容的拓展，学生在综合运用复习知识的过程中提升思维品质和语言能力。
图2
[评析]
复习课不是简单的知识重现，而是主题语境下单元知识的有机重组和综合运用。在本节课中，教师巧借Our dream school的话题结合点，紧扣学校功能场所及相应楼层的知识连接点，通过我们的学校、Nancy和学生们梦想学校的介绍、设计、交流与展示，充分挖掘、拓展单元语言点，使整个复习过程主线清晰有条理、活动丰富有趣味、学生主动有收获。
2. 再构复习素材，提升语用能力
单元整合复习不是单元内容的重复与叠加，而是复习素材的整合与再构。教师应通过单元间语言知识的内在联系找寻全新话题，根据新的主题精心设计教学活动，让学生在话题语境中系统而完整地掌握单元知识，在实践活动中综合运用语言，提高语用能力。
[案例6]
六年级上册Unit 2 What a Day!和Unit 3 Holiday Fun两个单元均为过去的周末或假期趣味活动，涉及天气和活动类词汇以及一般过去时态的各类句型。教师首先根据天气变化主线复习了Yang Ling’s Sunday，结合单元插图回顾了Liu Tao and Mike’s National Day holiday，充分操练巩固这两单元的重要句型；接着教师将两单元的复习素材整合再构，借助课件结合活动照片同步引出My National Day holiday的英文语段：Last National Day, my family and I went to Beijing. It was sunny at first. We climbed the Great Wall. It was great. I liked it very much. The weather became windy and cloudy. We visited the Palace Museum. We stopped at a palace and saw many interesting things in it. Then the weather became rainy. We took a bus to Tian’anmen Square. There was heavy rain. We didn’t bring any umbrellas. We all were cold and wet. What a day! 让学生在话题故事中理解单元语言点的意义，感悟假期活动中的乐趣；最后指导学生结合各自假期活动的照片，参照单元人物或教师的假期活动，综合运用单元知识，自主创编、交流分享充满趣味而又与众不同的假期故事，从而实现单元语言的学以致用。
上述教学流程中，教师紧扣话题Holiday fun设计复习活动，让学生在Yang Ling’s Sunday和 Liu Tao and Mike’s National Day holiday两个场景中整体建构单元知识体系，并在My holiday场景中整合再构单元复习素材，综合运用单元内容开展话题输出活动，培养和提高学生“用英语做事”的能力。
[评析]
学生能否在实际情境中准确运用单元知识，是检测单元复习课教学效果最简单有效的方法。在本节课中，教师依托话题再构复习素材，引领学生复习教材人物的假期活动，学习教师的假日活动，创编与分享自己的假期活动，帮助学生系统整理、完整建构单元知识体系，促使学生在单元知识的迁移运用中提升语用能力。
五、结语
小学英语单元整合复习是对单元重要内容整合与建构、融合与重构、综合与再构的教学过程。教师要根据单元间的内在联系精选复习目标，紧扣各单元话题和语言功能的关联性整体设计教学。同时，教师应立足复习目标创设趣味活动融合各单元知识点，并综合教材资源适度拓展提升，从而有效提高复习课的教学效果。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社.
译林出版社. 2014.义务教育教科书·英语(三年级起点) 三年级下册、四年级上册、五年级上、下册、六年级上、下册[T]. 南京：译林出版社.