《对心理课堂有效提问的思考》文章推荐-葛盼盼
2021-07-04
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资源学科：心理
资源类别：论文
资源年级：七年级
选用情况：学科网未选用
资源内容：对心理课堂有效提问的思考
中小学心理健康教育 2012年第 8期（总第199期）
〔 关 键 词 〕 教 学 ； 心 理 课 堂 ； 有
效提问
心理辅导活动课以有关活动为
载体，注重学生在参与活动过程中
的体验、感受，以及在交流和探讨
中的感悟、成长，因此心理课提问
的有效性成了课堂效果的重要保障。
一、 有效的问题设计
1. 问题要具体 、 明确
设计问题时需要明确主题课程的
教学目标、教学内容，避免问题的设
计偏离教学内容，导致教学目标的流
失。模糊、空泛的问题往往让学生找
不到思考的切入点，容易导致学生的
回答偏离教师的意图，令课堂陷入
“僵局”。如在一堂主题为“主动交
往”的心理课上，教师以一则儿童绘
本故事“我有友情要出租”引入，讲
述主动交往的重要性。下面是课堂提
问的片段：
师： 为什么小女孩咪咪离开森林
后， 大猩猩一直没有交到朋友呢？
生： 因为其他动物没有钱。
师： 大猩猩后来可是免费出租友
情哦。
生： 但是之前大猩猩要五块钱一
个小时出租友情， 其他动物觉得它比
较功利， 都不想跟它做朋友。
主动交往属于人际交往的态度
问题，问题设计的重点应该是明确
引导学生往交往的态度方面去思考。
显然，该教师设计的问题不够具体、
明确，导致学生的回答往金钱方面
思考，偏离了教学的主题。所以可
以把问题改成：故事中的咪咪一个
人 玩 的时 候 ，看 见 叶 子 上 的 信 息 ，
她是怎样做的？ （主动上前询问并
和大猩猩玩） 大猩猩孤零零的时候，
它是怎么做的？ （被动地在树下等
待，没有主动上前结识朋友） 从而
引出核心内容：改善自身人际关系
状况的第一步是主动交往而不是被
动等待。
2. 问题要切合实际 ， 避免虚而不
实
心理课堂上教师常常会安排一些
活动，活动后少不了提问，有些教师
对活动的期望过高，往往会提出一些
不切实际的问题。
在一次15分钟的“寻人信息卡”
活动结束后，教师提问：“通过刚才
的活动，你觉得跟班级同学之间的关
系有什么变化？”学生个个抓耳挠腮，
一脸困惑。因为15分钟的活动中，学
生都急于找同学签名，签完名就了事
了，没有太多的交流和沟通，如何谈
关系的变化？所以问题的设计要考虑
活动的时间因素和学生的实际表现，
避免纸上谈兵，否则难以引起学生的
共鸣。
3. 问题要注重开放性
心理课特别重视教师引导、学生
主导，通过一些与主题各环节相符的
活动，让学生体验与感悟，鼓励学生
畅所欲言、各抒己见，尽可能准确、
完整地表达自己的内心。因此要想让
学生在课堂上有表达的欲望，并将自
己的感受准确地表达出来，提问应尽
量以开放性问题为主，不要太封闭，
避免束缚学生的思维。
在一堂高中心理课“花开应有
时”上，心理教师先给学生讲述男女
生由于红歌比赛相互产生好感的故
事，然后让学生发挥丰富的想象力，
思考接下来故事中的男女主人公之间
会发生什么事情，他们的关系将会发
生怎样的变化？让学生续写“爱的故
事下集”。这一任务既能培养学生的
想象力和创造性思维，又能从中大致
了解高中生的爱情价值观。接着教师
从学生分享的故事中引出青春期发展
恋情可能会遇到的问题，进而引出对
“爱的能力”的解读。学生在教师的
引导下反思自我，分析自己是否具备
“爱的能力”，从而树立健康、负责任
的爱情观。
分享是最好的学习，开放性的问
题可以启发学生深入思考，让学生敞
开心灵各抒己见，让学生的思想在相
互交流中碰撞，从而获得心灵的成长
和生命的感悟。
二、 有效的提问技巧
1. 选择合适的提问对象
选择合适的提问对象往往能提高
学生参与课堂的积极性，促进教学的
顺利开展。笔者认为选择合适的提问
对象应该注意以下问题：
提问对象不能过于集中。一些教
师为了避免课堂气氛陷入沉闷、尴尬
的状态，提问的时候经常会关注平时
对心理课堂有效提问的思考
□ 陈旭艳
■ 课程思考
282012年第 8期（总第199期）中小学心理健康教育
课程思考 ■
发言积极的学生，使课堂几乎变成了
个别学生的“舞台”和多数学生的
“看台”，严重影响了其他学生参与课
堂的积极性。因此，心理教师要善于
与课堂参与度不高的学生谈心，了解
原因，有针对性地引导他们思考问
题，鼓励他们发言。还有一种现象是
在小组讨论中过分依赖小组长发言，
由小组长“包办”，这也不利于调动
学生的积极性。
提问对象避免随机性。随机性的
提问主要表现在以下两方面：一是教
师按学号随机提问，这种提问方式既
不亲切，教师也可能会因为学生沉默
而感到不安；二是让学生推荐回答问
题的学生，这种方式不可取，因为学
生一般推荐的是有较好人缘、受同学
欢迎的学生，或者是人缘较差、经常
受到同学讽刺和嘲笑的学生，这样会
让部分捣乱的学生幸灾乐祸，深深地
挫伤被提问学生的自尊心。
2. 注意启发和追问
教师要不失时机地为不能回答问
题的学生提供线索，协助学生进行有
效思考；当学生的回答不够充分时，
教师要及时给学生补充新的信息，以
便学生能更全面地思考和发现问题。
如果学生的回答比较“独特”，教师
则可以顺势追问，及时捕捉课堂生成
性资源并加以合理利用。
如在一堂有关“情绪调节”的高
中心理课上，教师先介绍了注意力转
移法、合理发泄情绪法以及情绪A BC
理论，接着举出小B最近失恋的例子，
让学生想想小B 可能会存在哪些不合
理的信念和做法。这时有位学生认真
地说：“小B 可能会把注意力转移到
学习上来。”班级学生听了都感到困
惑，心想：这不是合理的情绪调节方
法吗？当时教师既意外又惊喜，没有
马上否定学生的回答，而是及时追
问：“为什么你会这样认为？”学生
解释：“小B把注意力转移到学习上，
如果只是一种逃避，内心没有对失恋
这件事情作一个很好的了结，可能会
对她产生一种消极的影响。”“非常
好，你考虑问题很全面。”教师及时
肯定学生的回答，接着问，“由此可
知，注意力转移法只是在一定程度上
缓解消极的情绪，如果要根本解决失
恋的问题，小B要怎么做呢？”从学生
的思考和讨论中教师顺势引出认知改
变法的具体操作。
可见，教师适时的启发和追问能
及时捕捉并有效利用课堂生成性资
源，全面加深学生对问题的理解，令
课堂更加精彩、鲜活。
3. 设置合理的提问后等候时间
提问后等待时间的长短会影响学
生回答问题的质量和学生对待问题的
态度。如果等待时间过长，可能会冷
场，让整个课堂教学节奏不紧凑；如
果等待时间过短，学生没有来得及思
考，则可能造成学生心理上的恐慌而
达不到提问的目的。因此教师要根据
课堂的总时长以及问题的复杂性等具
体情况，精心把握等待时间。难度大
的问题，教师可凭借自己的经验或观
察学生思考问题的表情等因素来确定
等待时间。合理的等待时间有助于学
生进行有效的思考，增强学生的自信
心和课堂的参与度，进而提高学生的
自我效能感。
三、 有效的信息反馈
1. 学会倾听与共情
倾听是教师理解学生、产生共情
的第一步。亲切的语言、和善的微
笑、鼓励的目光、信任的点头等都会
给学生积极的情感体验，让学生感觉
到教师在认真倾听，感觉到自己被尊
重和信任，从而激发和鼓励学生积极
坦诚地表达自我，营造宽松和谐的课
堂氛围。
共情是心理咨询中常用的技术，
是指对当事人的内心世界有准确如亲
身体验般的了解。在心理课中运用共
情技术，有利于创设安全和谐的课堂
氛围，能帮助教师走进学生心里，实
现师生之间的心灵沟通。
在一次“自画像”活动中，心
理教师提问一位男生，让他分享描
述自己的句子。男生极其不情愿地
站了 起 来 ，低 着 头 声 音 微 弱 地 说 ：
“我是一个宇宙人，我是一个银河系
的人，我是一个某村的人。”此言一
出，课堂顿时笑成一片。但这位男
生并没有笑，继续低着头，心情非常
失落。这时心理教师示意学生们安
静下来，用温和的语气问：“能跟我
们谈谈你在描述自己的过程中，体
验 到 怎 样 的 情 绪 吗 ？”学 生 沉 默 不
语。教师走近他，用温柔关怀的语
气说：“我能感受到你内心的烦恼
与失落，也许说出来会好一些？”学
生犹豫了一会儿，终于说出了自己
的心声：“我是一个很失败的人，是
一个不被周围人看好的人，身上有
很多的缺点……”正是教师的关怀与
共情，让学生最终放下自我防卫，敞
开心扉畅谈自己的困扰。
2. 善用肯定 、 鼓励式的语言评价
心理课是一个民主和谐的课堂，
应鼓励学生畅所欲言，敞开心灵表达
自己内心的感受与想法，让学生在体
验、分享与交流中有所感悟。只要学
生敢于说出自己心中所思所想，心理
教师都应当加以肯定并给予及时反
馈，避免用预设的答案去否定学生的
回答，挫伤学生回答问题的积极性。
当然，肯定和鼓励的语言不能过
于单调，如果除了空洞的“非常好”
“不错”之外，再没有实质性的评价，
那就不会给学生带来太大的激励效
果。如果在肯定时能点出学生的具体
表现，如“你的想法很有创意，非常
可贵”“你思考问题很全面周到”，
这样的回应会更加实际、贴心，更能
激发学生自信的光芒和思维的火花。
总之，课堂提问是实现有效教学
的重要手段。善教者，必善问。心理
教师在课堂上若能科学设计问题，有
效提问，积极合理地进行信息的反
馈，必能加强提问的有效性，获得最
佳的课堂效果。
（作者单位：广东省佛山市南海
区西樵高级中学，佛山，528211）
编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 于 洪
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