搭建从英语阅读到学生思维品质培养的桥梁

英语思维品质与能力的构建，离不开高质量与适当数量的阅读。学生只有在大量的英文阅读中才能够找到英语学习的规律，最终实现从内容理解到语言的综合掌握，再到能力的全面提升。

1、善用思维导图，深化阅读能力

借助思维导图能够帮助学生梳理清楚阅读中的思路，包括观察比较，概括分析，判断推理，提问质疑等多元思维方式完整构建阅读知识体系。比如，当教师在针对译林版小学英语五年级上册第一单元《Goldilocks and the three bears》展开教学时，首先可以让学生阅读本单元开始“金发女孩与三只小熊的故事”，要求学生边读边思考女孩经历的不同事件，之后教师帮助学生列出思维导图主要框架，包括“house、soup、bed、Goldilocks、bears”，继而教师为班级学生简单分组后给出讨论时间，让小组找到与上述词汇相关的语句和单词，之后教师随机抽取小组起来回答，如故事中有关“soup”的语句和词汇，包括“cold、hot、just right”，之后教师根据学生的总结，给予相应的补充与完善，再针对重点句型“There’s … on the table”按照这个思路教师引导学生完成思维导图的其他内容。在思维导图的构建过程中，首先学生能够加深对英语故事的理解，其次能够理清故事中的主要内容，最后能够抓住故事中的重点知识，从而极大深化自身的阅读能力，提高思维品质。

2、多元互动教学，明确以生为本

在英语阅读教学过程中，多元的互动教学方式能够激发学生的阅读积极性。教师应当结合学生的实际情况，选择合适的互动教学方式。比如，针对五年级下册《Cinderella》一单元，教师可以组织学生进行角色扮演的游戏，针对故事中出现过的五个人物，让班级学生自由结组，给出练习时间，学生将这篇小故事以话剧的形式展示出来，值得注意的是学生以课本内容为基础可以适当增加对话篇幅，如当第一个人物让灰姑娘去帮她的时候，学生可以增加具体帮什么忙，如“I can’t find my hat”。最终哪个小组的故事内容最充实，感情色彩更为浓厚，教师给予奖励与表扬。如此学生在多元互动中能够提高对英语阅读的极大兴趣，从而产生学习的欲望，在此基础上教师进行合理的引导，学生的思维品质和综合能力必然显著提升。

3、注重合作探究，培养核心素养

教师针对四年级下册《How are you？》单元展开阅读教学时，教师可以在课前先为班级学生合理分组，确保每组学生的整体能力大都相同，之后教师以小组为单位展开阅读教学，如针对句型教学时，教师可以为各组学生安排针对句型阅读的学习任务，如用“I’m sorry to hear that…”造句，让组内学生多讨论多总结后给出答案。再如针对教材内容，教师可以让小组内进行口语练习，提升口语能力。最后在课下布置作业时，教师需要给出一些适合小组共同探究的问题。除此之外，教师要让组内学习优异的学生积极带领学习困难生学习，如定期检验单词拼写，句型熟练程度等，最终实现小组内学生的共同提高。综上，在合作探究中，学生在集思广益下能够更容易攻克教师布置的任务，从而不断增强自身的学习自信，还可以相互学习相互影响，最终在阅读学习中形成一个正确的思维品质。