许你一双飞翔的翅膀

江阴市城西中心小学 孟春燕

一个班集体里，最让教师伤脑筋、费精力的常常是少数特殊学生，他们在班级里的表现往往与众不同，或自行其是，自暴自弃;或远离群体，孤独封闭……小彬就是其中的一个。他是我们班的“刺头”，上课偶尔听讲，不是埋头看课外书，就是玩他的“小玩意”，更可恶的是还经常戳前面同学的背，打扰别人上课。若是你提醒他认真上课，他要么不理睬你，继续埋头看书，要么朝你翻翻白眼，嘴里叽里咕噜的，分明在说：“要你管！”。任课老师接踵而至地向我反映他的问题，让我头痛不已，家长的无奈也让我揪心。

但是无论孩子遇到什么暂时性困难，帮助他，给他幸福的童年生活，我责无旁贷。于是我下定决心，慢慢寻找改变他的契机。

一、保持原色：寻找折翅的“伤口”

小彬就像是折翼的天使，要想改变，先要找到他折翅的“伤口”。我慢慢地观察起小彬，记录着他的表现：

事件一：

美术课上，小彬窜上窜下，一会借画笔，一会借橡皮，就是不想好好画画，陈老师好心提醒他，他非但不领情，还理直气壮地把画本一扔，冲着陈老师嚷道：“本来就最讨厌上你的课，就你最啰嗦！”陈老师只能把他拉到我的办公室，等待我的“发落”。

事件二：

音乐课上，小彬破坏纪律，不停地和其他孩子讲话，马老师让他不要打扰大家上课，否则，就请出去。他不屑一顾地扔下一句话：“不上就不上，有什么了不起的！”说着头也不回地离开了音乐教室。马老师向我打来“求救”电话，让我快去找找。

事件三：

体育课刚上完，几个女生就跑来跟我告状：“孟老师，小彬把小冯同学气哭了，快去看看。”原来小彬在体育课上不好好排队，身为班干部的小冯提醒他了两句，他就破口大骂：“要你管，装逼遭雷劈！”体育老师拉他在一边罚站，他也无所谓。

小彬的种种表现，给班级、给老师带来了许多焦虑不安。

这个孩子很不合群，行为随意，自控能力比较弱，因为小事和同学争执是家常便饭，个别时候还会大打出手。由于他“侵略性”比较强，常常受到同学的“冷落”，使得他没有什么朋友，生活在一个狭窄的自我世界里。是什么原因让他的行为显得这般怪异?

人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。像小彬这样的学生容易因为顽皮捣乱而受到教师的批评，很少有同学愿意与他交朋友，所以在学校为了引起教师和同学的关注，无论是在课堂中还是在课外，都通过捣乱恶作剧的形式来引起大家的注意，满足被关注的需要 。

仅靠本色记录是不够的，我对这个男孩的父母进行了深入的访谈，希望在了解家庭背景的基础上，寻找孩子特殊性格的成因。

通过了解，小彬的父母是外来打工的，平时都很忙，根本没时间陪伴他。父亲信奉传统的棍棒型家庭教育，稍有不如意就对孩子大打出手，访谈当中，他有句很有代表性的话——“我知道打人的方式不对，但是孩子犯了错误，总忍不住想打他才解气。”这反而加剧了孩子的逆反心理，无形中也诱发了孩子的暴力倾向。小彬的母亲是个勤劳的妇女，黝黑的脸上写满了劳累和疲倦，可能是工作太劳累了，性子很急，小彬不听话时，不能耐心劝导，总是破口大骂，孩子就是在这样的家庭教育环境下成长起来的。

根据了解到的家庭情况，我总结了一下小彬会出现以上表现的原因：首先，缺少父母的关爱。小彬长期处于这样的家庭环境下，让他感受不到来自家庭的温暖，也自然不懂得如何关爱别人。其次，缺乏理解。在家中，小彬几乎得不到家人的关爱，在学校，他也甚少得到老师和同学的关注和理解。再次，缺少榜样。小彬的爸爸给他树立了一个坏榜样，让他从小就在暴力的环境中生活，为人处世也就喜欢用暴力解决。对周围的人产生敌视心理，在他看来，这种行为是正常的，自己没有任何错误。

通过观察和访谈，找到了小彬折翅的的“伤口”，接着就要“对症下药”了。

二、倾情付出：为折翅“疗伤”

想要帮助小彬走出当下的困境，作为班主任首先要走出经验的沼泽，我们要细心体会孩子的需要。在人与人的交往中，一个眼神、一声叹息、一个欲言又止的表情、一次嘴角的牵动、一次稍纵即逝的皱眉等等，都可能反映出他的需要，所以，我要学会从这些细微的非言语表达中察觉他的需要，学会通过非言语信息来增进对他的了解。

一天放学后，我与小彬同读《爱的教育》，追问他爱的含义，又很诚挚地告诉他，最近他表现不错，能主动帮忙扔酸奶盒，能主动帮忙擦墙壁，大家能感受到你对班级的爱。听了这些话，他笑了，很开心的样子。

我追问，那我有没有给过你爱呢?第一反应，他连连摇头。

我夸张地张大嘴巴，他马上纠正:“有，有，你每天陪我到很晚，你请我吃零食。”

“那其他老师有没有给过你爱呢?爸爸妈妈呢？……”我慢慢追问，慢慢聆听。

“那同学们有没有给过你爱呢?”我问。他从愉快的回忆中醒来，斩钉截铁地连连摇头:“没有，一次都没有!”

“不会吧?”我吃惊地问，“难道没有人帮助过你么?”

“哦，有，有。”他回忆，“小鑫、小琨……都借过东西给我。”“哇-- ” 我夸张地说，“你有这么多朋友啊? !”他似乎有些不好意思，但又神色得意。“一件小事情就可以让我看到你的人缘，了不起!”我竖起大拇指朝他微笑，他呵呵地笑了起来。

“你肯定也回报过他们! ”小彬听了我的话连连摇头。我追问:“不对。你为大家扔酸奶盒，主动搬杂志，算不算爱的付出呢?”“嘿嘿。”他笑着打开了回忆的闸门……

每个孩子本质都是善良的，只要有火星就能燃烧。教育者要时时事事处处提供一块纯真、善良、友爱的沃土。要坚持正面教育，充分利用各种教育手段、力量，引导学生做出善举、善行。当孩子开始认识自己的错误，在思想上有了改变错误的意向时，教师应该抓住这些时机，以真诚的态度，促使其改变的意向转变为实际行动，对他们的微小进步都要不断的给予肯定，使其进步的愿望和进步的行动不断得到强化而巩固下来。

这次，我的耐心聆听、适时无痕的引导唤醒了小彬内心深处的良知。也许一次的谈话效果不能持久，但是今天真的是迈向成功沟通的重要一步!

三、量身打造：练就会飞的“翅膀”

班主任要挖掘孩子的潜能，为他们创造发挥才智的机会。努力寻找他们的闪光点，因材施教，给孩子发挥长处的时间和空间，为他们搭建充分表现自己的舞台，促使他们实现质的蜕变。小彬平时喜欢看课外书，怎样给他的这个爱好一个合适的展示平台，增加他的成功体验?怎样最自然地创建他和同学们平等对话的空间，消减同学对他的疏远?我开始着手量身打造专属于小彬自己的成长平台。

有一次，又看到他在看课外书，我坐到他身边，问他：“你这样喜欢看课外书，知道的肯定非常多。那我考考你，你了解屎壳郎吗？”他欣喜地说：“知道呀，它浑身都是黑的，壳也很硬，它还有六条腿。它推粪球，不是要吃，而是要产卵用。”他自豪地讲述着。“哇，你知道这么多，我也要拜你为师了”我竖起大拇指朝他微笑。他也咯咯地笑起来。我继续对他说：“下节课我们要写《屎壳郎推粪球》的作文，想请你当小老师，为大家讲讲，可以吗？”他用惊讶的目光看着我，过了一会才回答我：“好吧，我试试！”作文课上他自豪地向大家介绍屎壳郎的外形和生活习性，大家都惊呆了，为他响起来了热烈的掌声，小彬不好意思地摸摸脑袋，乐呵呵地笑着。这节作文课上他特别认真，作文也具体多了。

因为课外书看得多，小彬懂得知识比别的孩子多，还有他夸张的“表演”能力，于是在作文课上，我经常邀请他作为“嘉宾”，有时来个成语接龙，有时来个根据动作猜成语，有时来场诗词大会，虽然他的表现经常惹得大家哄堂大笑，但这是难得的让他与其他同学平等对话、愉快交流的机会。这种成功体验,从小彬闪亮的眸子中一目了然。

慢慢的，我注意到小彬几乎没有打人，课间也没有和同学发生激烈争执。这些变化，让我惊喜，暗自为他鼓掌。

罗森塔效应启示我们，激发学生的自信心，对他们的健康成长起着至关重要的作用。对于顽皮的学生，教师要做的就是真心实意地尊重、关心和爱护他们。教师要带着放大镜去寻找他们身上的闪光点，进行表扬，激发他们的上进心。

在一次习作《感恩的心》，他这样写道:

四年的光阴，四年的岁月，是她一直陪伴着我们。她每天都在忙碌着，每天早出晚归。早上很早来到学校，做好一天的准备工作。每一堂课都精心准备，课件也很精美。总是看见她忙着批改大家的作业，一遍又一遍的耐心讲解。每天放学后总是陪着我背书，默写，订正练习。所有的付出，她不求回报，我想这就是古人所说的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”吧。老师，一个多么崇高，多么使人敬仰的职业。我只想说：“老师，我们爱你！” ……

读着小彬质朴而又诚挚的话语，我的心里暖暖的，感觉为他做的一切值了！

有人说，每个孩子都是上帝派来的天使，作为教师，我们有责任和使命为折翼的天使疗伤，让他们拥有一双飞翔的翅膀，飞向彩色的未来！