课堂游戏以增趣

摘要：随着基础教育改革的深入发展，教学的多元化要求越来越高，目的是能更好的提高英语课堂效率，同时能激发学生的学习兴趣。现游戏环节正广泛使用于现在的英语课堂中，无论是新授课时还是复习习题课，形式多样、精彩丰呈的游戏都能得到老师的青睐、学生的喜爱。让学生在欢声笑语中体验英语课堂、并牢固地掌握英语知识。

关键字：游戏 英语课堂 效率 兴趣

一、在英语课堂中使用游戏环节的注意事项

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就要求我们教师，在课堂中，能融洽地结合英语的知识性和趣味性，让学生在获得快乐的同时自然、贴切地运用英语，从而逐步提高他们的英语水平。

我们教师要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，把教材内容自然融入到教学活动中去。随着新课程的全面推进，越来越多的英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候老师只注重教学形式，却忽视了教材的任务和教学目标。要提高初中英语课堂教学的效率，就要求我们教师学会运用多种教学形式来丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因此在英语课堂中使用游戏时，我们需要注意以下几个方面：

1. 设计的实效性

热闹而有趣的课堂是人人向往的，教师在设计游戏时，在体现其新颖性和竞争性的同时不能失去课堂目标的原味，应从而激发学生对游戏的投入，最重要的是不断权衡它的实效性。课堂中掺插游戏虽可以使课堂有声有色、学生精神投入，但其真正目的应是对整堂课的正面影响和促进，万不可喧宾夺主。课堂游戏应该为课堂教学服务，当它成为一种摆设，或者只为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了它的最终意义了。

2. 环节的可参与性

进入初中的学生，其心理生理正逐步走向成熟，一改小学时的好动、善模仿、爱说、爱唱，爱表演等特点。教师在设计游戏环节时首先应把规则和注意事项简洁明了化，必要时，教师可设计一个示范。其次，应充分考虑到游戏的可参与性，避免冷场，也从真正意义上让每一位学生体验到课堂游戏的乐趣，教师可将学生先分小组，对于只能通过小组合作才能完成游戏的环节，既可以培养学生相互学习、相互帮助的习惯，还能培养其合作精神。在进行游戏之前，全面调动学生，避免学生在游戏过程中无所适从的现象。

3. 游戏评价的多元性和创新性

游戏环节作为教学过程的一部分，结束时，教师应对学生的表现作出评价。不光要对最终结果获胜的小组或个人表扬，对整个游戏过程中大部分学生的参与积极性也应作出客观、适当的鼓励。并且评价要具有多元性和创新性，用“Well done”“A good job”的同时，评价语言适当具体些，如“That’s a good idea”或“So creative！”。不仅要对学生掌握基础知识和学习内容的水平进行评价，还要评价学生个体的兴趣、态度、策略等在学习过程过程中的发展和改进。教师还要善于发现学生在游戏过程中的突出表现，及时给予肯定性的评价，激励学生创造性思维的发展。

二、游戏环节的使用列举

1. 英文单词的学习与背诵

众所周知，“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁。”然而，许多学生都认为学习英语词汇非常枯燥、乏味，尤其是进入初中，单词的难度及数量不断上升，因此词汇学习中趣味性的探索则是破冰之路。游戏环节的设置，加上语言知识本身具有的魅力，将会成为学生坚持学习的良好动力，用之不尽、取之不绝的能源。在教学过程中，有以下四种方法易实施，且学生气氛活跃：

（1） Words in the word词中有词

牛津教材7A课本的单词表中，就有一些单词所含字母多、且读音复杂，如学到单词Geography  n. 地理 时，教师先将其个别字母或字母组合的发音规律及音标展示给学生。待读音和中文有了初步印象，可组织学生进行“词中有词”的游戏，要求：全班以6人为一小组，讨论，取该单词中的一个或多个字母，组成独立的单词，并说出新造单词的中文意思，最终看哪个小组造的新单词最多最准确。有a，go，rap，… …，Geography通过游戏，学生对该单词中含有多少字母、哪些字母，印象将非常深刻。

（2） Passing on with your mouth shapes传递单词

一共6-7组学生，确保参加游戏的每组学生人数相同，每组的最后一位同学准备一张纸，每次从单词表中挑选一个单词，写到纸上，用动作或表情向前一位同学演示这个单词，依次往前推，到第一位同学，收到信息之后，同样写下单词……游戏计时3分钟，之后看将每组的最后一位同学与第一位同学同时拿出记单词的纸，看哪组相符的单词数最多。游戏过程中，学生一般比较激动，教师应控制好氛围，并引导学生真正从游戏中领悟这些单词的含义。

（3） Look and guess看图猜词

将全班同学分成小组，每组选一人上讲台，看电脑图片/单词并作出动作或表情（PPT不投影），其余同学提问：Is it …? 最终猜对一词得一分，游戏时间3分钟。如：牛津英语7A Unit2 Let’s play sports单元，单词讲解结束，教师准备一张排球图片，看到图片的那位同学可以用手演示出一个圆形图案。其余同学以提问方式：—Is it a moon/ball …?  —Yes/No. ……

（4） The big coffee variety show百变大咖秀

在课堂导入环节，设置“百变大咖秀”，将学生分成8人小组，选出4-5个单词，由学生用身体演示单词，充分激发学生的想象力及创新思维。

2. 音标的学习

英语的发音规律不同于汉语，所以，学生在学习英语时更应把准确掌握英语音标作为学好英语的第一步。结合新课标要求——激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的任务之一。准确掌握英语音标为以下几个特点打好坚实的基础：发音正确、表达清晰、易于别人理解；更重要的一点，英语音标可培养我们良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。通过音标的学习，学生掌握了发音规律和拼读规律，就可借助词典进行更有效的自主学习，摆脱依赖老师或各种学习机的被动状况。

（1） Listen and compete听音标竞赛

针对牛津英语7A教科书教学要求：会读、会写、会运用英语中48个音标，我们英语教师在课堂中设置“听音标竞赛”是个有效的教学方法。

48张音标卡片分别发给每一位学生，并将学生分成6人一小组，小组互相熟悉手中的音标，每组选出一位代表到讲桌边，每个代表任意说出一个音标，持有该音标卡片的学生立即站立并呈现手中卡片，速度又快又回答正确的成员可为小组加一分，30秒准备。

学生在此游戏环节，可以在兴致高涨的状态下对音标进行很好的掌握，既活跃了课堂气氛、又提高了课堂效率。

（2） Find the vowel(s) in the word听单词、找元音音标

教师先将学生分成两个大组，每组20人，每组各发20张元音音标卡片，每人一张。不在组内的学生各准备10个新学单词，每读出一个单词，相应手持元音音标卡片的学生迅速站立并读出该元音音标。如：cake，则手持卡片/ei/的成员（每组各一位）迅速站立，站立快又准的一组加2分；仅答案正确，但比较慢的加1分；未站立或有站错的不加分。

（3） Read with the beat伴着节拍读句子

牛津7A Unit1 Study skills一课时，元音字母a，e，i，o，u在一些单词中分别发开音节/ei/，/i:/，/ai/，/əu/，/ju:/这些因，如何让学生在单词或句子中更有效、准确地感受这些音，我们教师可设置一个节拍环节。教师写出规则：/ei/双手轻拍桌子，/i:/迅速站立，/ai/拍手，/əu/打响指，/ju:/轻轻跺脚，并让学生对每一个音标示范一次。游戏开始，让学生齐读书本15页的句子：

1. Listen to the music. It’s nice.（跺脚、拍手）

2. These students often fly kites.（站立、跺脚、拍手）

3. Those pupils like playing games.（响指、跺脚、拍手、拍桌子）

4. He likes the cute baby.（站立、拍手、跺脚、拍桌子）

5. Sometimes we go home late.（拍手、站立、响指、响指、拍桌子）

要求学生大声朗读句子，并每个句子的单词中出现的节拍打得整齐规范。

三、课堂中运用游戏环节的作用和意义

步入初中，学生的学习科目增多、内容逐渐深奥，学生的压力也随之增大，因此他们很容易对紧张的学习、甚至对课堂感到疲乏、厌倦。而游戏是孩子们不可缺少的生活内容，对游戏有兴趣，可以说是学生的天性。玩玩英语游戏是提高学习兴趣和扩大知识面的良好途径，培养英语听说能力的一种有效方法。合理的将游戏环节加入课堂，可以很好的将快乐带给学生，同时提高课堂效率并激发他们对课堂的兴趣。在情境中获得的知识，其遗忘率也会大大减小。学生学得生动活泼、主动积极。

值得一提的是，教师设法让学生轻松愉快的学习，会加深教学双方的兴趣，提高学习效果。一定的时间下来，我们会发现学生提高了英语的表达能力的同时，他们的反应速度也加快了，我们教师的教学乐趣也会油然而生。书中的游戏具有启发性、创造性、竞赛性这样的三个特点，内容虽然繁简不一，但都有一定的目的性。有些以单词、词组为题材的游戏，如词中有词、传递单词，尽管竞争性较差，但学生很愿意表现他们的能力，而且这很能体现他们的英语基本功。

摘要：

[1] 张彭浩, 余明瑶. 中学英语教学游戏, 西南师范大学出版社, 1986

[2] 魏华. 小学英语游戏教学对教师的要求[J]. 教育实践与研究, 2003,(11).

[3] 包天仁. 中国小学英语教学的现状与反思[J]. 基础教育外语教学研究, 2004,(11)

[4] Jemery Hammer. How to teach English [M]. Beijing: Foreign Language and Research Press, 2003

[5] 程晓堂, 郑敏. 英语学习策略[C]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2002