让高中生物课堂走向生活化

江阴市成化高级中学    钱丽敏    15906166042

【摘要】随着新课改的展开，高中生物教学更加注重生活化，更加关注生活化的生物教学与实际生活之间联系，结合学生现有的生活经验进行知识教学，通过与学生的深入交流了解学生对生活化的理解，并根据学生的理解渗透生物知识，使学生在生活化体验的趋势下加深对生物知识的理解，帮助学生掌握学习生物知识的方法，让学生在生活中运用生物学知识。

【关键词】生活化教学     生物教学    教学策略

世界上最早提出生活与教育之间联系人是美国著名教学家杜威。他认为教育是为了实现生活需要，也就是教育即生活。教育家陶行知先生说:“教学即生活，生活即教学”。高中生物教学应是知识与生活的统一，若能结合当前生物教学改革，以人与人之间的交往为切入点，明确走进生活的高中生物教学的基本内涵，构建走向生活教学的实践途径，把生活作为教与学的桥梁，从生活来演绎高中生物教学，才能让生物核心素养的培育落地开花，培养出国家需要的人才。

一、实施生活化教学实践意义

外国对于学校课堂教育生活化研究已近有百年历史，美国杜威先生提倡“教育即生活”就是倡导学校教育要注重对生活性关注典范。教育目标是要运用学到知识类指导实践，通过实现知识与现实生活之间联系，获取直接生活经验，让学生能够自主进行学习。生活化教学符合STS教育理念，实现建立科学知识与实现生产、生活之间联系。

  在高中生物课堂中，建立课堂与生活之间联系，能够让生物课堂与社会生活之间形成连续性联系。通过这种方式，能够引导学生改变自己原来的学习模式，强调实现教学与现实之间联系，改变了以往只注重课本，出现课本知识与现实生活脱节现象。这样的生活化教学模式，实现了教学课堂与生活之间联系，最终达到目标是实现知识学以致用，还能够实现对学生创造力与剖析力培养，从而能够更好实现核心素养的教育目标。

二、生活化教学在高中生物教学实践途径

（1）教学观念走进生活化

“思想决定一个人的行动，观念决定一个人的方向”。当下功利性教育非常突出，为高考而教学已成为学校、家庭、社会的普遍观念。这种观念若无法改变，走进生活的教学很难真正实施。改变高中生物的课程观念，首先得把高中生物课程视为一种动态的、发展的生活过程。课程是活的，可随着教学情况的改变而不断调整课程结构，不断建立新的、多样化灵活的课程形态。其次，生物课程本身的内容是生活的，学生学习的不仅仅是静态、抽象的科学知识，更是灵活的生活技能与生活情感。在这样的教学中，师生之间不是通过静态的知识来联系，而是通过生活进行情感的沟通与交流。再次，生物课程教与学的方式是生活的。把教与学当作师生的生活方式，学生在教师的指导下，能根据自己的兴趣、爱好、情感因素选择适合的综合课程，能置身于丰富的生活情境，应用从中学到的知识去思考和解决生活中的实际问题。

（2）生活化生物教学策略

1、剖析教材，把生活化资源渗入生物课堂中

教材是重要的教学参考资料。教师应深入分析教材，挖掘教材知识，将生物学与生活实际联系起来，开展生活化教学。高中生物教学与现实生活的距离不大，生物学起源于自然生活，与人类生活密切相关。在课程教学中，教师应根据新课程的要求，制定核心素养教学目标，分析教材内容，在教学活动的设计中应注重生物资源和材料的应用，故教师需要在备课时尽可能搜集有关本节课的生活化资源，将生活化元素渗透到生物教学中，联系周围事物，开展教学活动，引导学生自主探索，从生活中观察生物现象，学习生物知识，培养学生的科学思维，加深对生物学的理解。以“降低化学反应活化能的酶”教学为例，教师可以搜集生活中我们常接触的产品含有酶制品，如加酶洗衣粉、多酶片等，学生对此非常感兴趣，会改变原有对生物的学习态度。

教学资源生活化可以将与生物教学相关的所有资源走进生活，如教学场所、教学器材、教学方式以及教学评价等，更包括教学中作为生活主体的教师和学生。在这样的教学中，生物学习的天地不再限于教室，而是拓展到广阔的生活中，借助与生物教学相关的器材，让学生在实际体验中学习生物知识。教学评价不再局限于知识的考察，而是注重与生活的联系。在资源走进生活的实施中，要注意不是将生活搬进课堂，而是要将课堂走进生活。如让学生设计调查报告，进入某一超市对转基因产品进行归类、成分及安全性等方面进行调查，这种方式的学习，学生主动性还会不高吗？收获肯定很大。在鸟笼中插上几枝树枝，放几颗草，那终究不是鸟的生活世界。

2、情境导入生活化

生活中到处有生物知识的影子，从多年的教学工作经验来看，学生学习中，最需要就是列举有代表意义生活化的实例。如果教师教学能够把生活中一些真实情景设置到课堂教学之中，就能实现课本知识与现实生活之间联系。如果教师只是一味对学生采取强硬填鸭式灌输方式，不仅不能起到应有效果，还会导致学生的厌恶与学习兴趣的下降。采用生活化情境导入，能够在不知不觉之间，把学生带入生物世界。譬如，在讲解“植物对水分吸收与利用”时，就可以设置这样教学情境导入:我们游泳时间较长，手指皮肤为什么会皱起来？凉拌番茄，只是放入了糖，过一会儿，为什么盛放的容器中就会出现很多水？通过引入这些生活中会出现例子，来引导学生进行思考，激发学习剖析兴趣，从而引出学习知识点:剖析细胞吸水与失水原理。激发学生主动思考与学习欲望。

3、情境设计过程生活化

在最新人教版教材中，每一节前面开头都设置了问题探讨内容，这些问题设置，大多来自生活，具有浓厚生活气息。教师在进行教学与讲解时，可以根据这些进行拓展讲解。让学生知识面得到扩展，扩充学生视域。例如，对“细胞中的无机物”这一节进行讲解时，就可以才从生活过中找寻这些情节与内容:同学们在运动完后喜欢和饮料，饮料瓶上往往写着该饮料中各种成分含量，我们会发现，水肯定是饮料中的主要成分，除此为何要添加氯化钠、氯化钾等成分？这些成分是不是所有饮料中都有？含量多吗？还可以让学生利用放假期间在超市中对各种饮料做个调查报告，让后在课堂上进行汇报与讨论，通过这样情景设计，让学生在实际生活中去寻找生物踪迹，能够让学生学习效率大大提高，整个学习效果也会大大提高。

4、实验设计生活化

   在新版人教版生物课本之中，对于实验设置很多，这些实验大多都有很强生活气息，教师要对学生进行充分引导，根据学生实际生活经验，来发挥学生已有知识与长处。对于实验环节与实验材料等，让学生自主进行设计与构思。让每个学生能够充分发挥自己聪明才智，自主设计与完成实验。实现对实验设计生活化,有助于学生对实验要达到目，以及实验原理经过做出切如实思考，既能锻炼学生动手能力，还能激发学生学习兴趣，还有利于培养学生剖析与创新能力，实现教学效果强化。能够增加生物实验与生活之间联系，让学生在实验中体验生活乐趣。比如，在对酶活性进行实验时，就可以采用学生自己唾液作为实验材料，检测自己唾液之中酶活性。在进行生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质的鉴定实验中，可以让学生拿出早餐吃剩下的豆浆、牛奶、饮料等进行相关鉴定，他们立马会知道自己喝的豆浆或牛奶中蛋白质含量高不高，是否掺假？对以后饮食的选择有了新的认识。这样生活化教学方式，把实验设计生活化，就能增进实验与学生之前联系，缩短实验与生活之间距离。

5、生活化知识的实践应用

在学习过程中，高中生不仅需要学习与学科相关的基础知识，还需要具备相当的综合应用能力。从高中生的整个学习过程来看，很多知识点都离不开日常生活。除了实验室中的生物学习，日常生活中还包含许多生物学原理，这些原理都值得探索和学习。从生活的角度来看，开展有效的教学活动更有利于培养学生的核心素养。教学课堂通过有效地将生物的学习与现实生活联系起来，缩小生物学与生活的距离，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，还可以培养学生的科学精神，积累学生的人文遗产。例如，探究酵母菌的呼吸方式的实验学习中，教师可以立足教材，先对酵母菌这种生物的认识，如酿酒，做馒头，酵母菌包装袋等生活信息的输入，再对此信息得出它的代谢类型，然后让学生设计实验探究其进行两种呼吸方式的产物是什么？如何鉴定？此鉴定技术在生产或生活中有什么应用。

传统教学模式往往更加注重对学生解题技巧训练，不重视对于学习情境剖析，让整个课堂教学远离了生活，当学生面对实际问题时，往往显得束手无策，造成学生实际知识能力与学生生活问题之间不能更好联系，对于一些与生活关联性很大问题就显得束手无策。教学过程应该是一个还原生活过程。教材上北京鸭有一个疑问：“我每天吃的都是一些玉米、谷类和菜叶，为何身体还会“发福”呢？”通过学习细胞中的糖类和脂质一节，你是否能解决此问题？再如随着物质水平大大提高，健康与减肥成为社会的热点，减肥更是女生永久的话题，对于减肥，学生一定有很多想法，为何通过控制糖类的摄入才能达到减脂的目的？如果学生能够很好的回答此问题，我想我们的教学目的达到了。把所学的知识理论与实际生活联系在了一起，与此学生也树立健康的生活习惯。

生物课是一门贴近生活的自然学科，源于生活又服务于生活。教师只有在平时生活中把教学与生活有机结合，深度挖掘生活中的资源，创设生活情境，给学生动手实践的机会，使抽象的生物变为活生生的生物。使师生在生活实践中形成对知识、技能、情感本身真切的、不需要任何修饰的理解，让生活中所获得的人生观、世界观得以升华。这样的教学因此而具有了生活的意义和价值,从而真正做到“从生活走向生物，从生物走向生活”。

参考文献：

[1]张春华.核心素养发展观下的高中生物生活化教学研究[J].文理导航（中旬），2021（2）：72-73.

[2]吴倩倩.简述高中生物生活化教学的实施策略[J].课程教育研究，2016（13）

[3]罗合根.例谈生活化教学策略在高中生物教学中的应用[J].教育界：综合教育研究，2016（6）:159