一、理念解读

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课堂标准（2022版）》中对语文课堂提出的核心要求，其主要指向语文核心素养内涵中的“思维能力”。而随着高年级语文课堂的落实与推进，语文思维能力的重要性更是有所彰显。对此，就高年级语文课堂的落实开展而言，思辨性的阅读模式以及表达输出尤其重要。其中，“思辨性阅读与表达”的价值定位主要表述为：旨在引导学生通过阅读、比较等方式，梳理观点，辨析态度与立场，培养理性思维和理性精神。对此，我们可通过对比阅读的落实，结合大单元教学模式，就单元整体内容以及课文进行对比阅读，继而通过比较的方式明晰单元整体内容，并且结合《新课标》对第三学段的指导精神：要求学生有条理地表达自己的观点，切实就单元内容作出思辨后作出精准输出。对此，结合思辨性阅读以及思辨性表达推进，教师可尝试借助不同的侧重点进行落实：一方面通过借助提问的方法引导学生进行思辨性阅读；另一方面则借助论证的方法引导学生进行思辨性表达，从而有效地促使学生借助教师的引导实现思辨阅读与表达。

二、案例呈现

（一）学习目标

1.能够在对比阅读的过程中有效地了解鲁迅先生的生平，并且通过推理了解他的性格特点。

2.能够借助课文阅读有效地了解鲁迅先生的写作视角，并且通过其作品了解其对于当时社会的真实想法。

3.通过了解鲁迅先生的故事，更深入地理解他作品的含义。

（二）学习要求

通过结合“思辨性阅读与表达”板块的指导精神，本阶段主要通过结合大单元教学，就鲁迅先生的作品以及思维模式、人物特点等作出探讨，继而有效地强化对该单元的认知与了解。其中，本阶段主要结合鲁迅先生的作品就其性格特点以及思维模式作出探究与梳理。

（三）学习任务

1.学习活动一：思辨性阅读

在完成了课文《有的人》的学习以后，教师通过鼓励同学们就《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人》进行对比阅读，并且通过阅读了解其他人眼中的鲁迅先生。在大家的阅读与思考后，教师以四人为单位创设多个讨论小组，鼓励同学们根据教师提出的问题，就大家眼中的鲁迅形象进行勾勒。

通过在教师的提问下，同学们带着问题进行阅读对比与探讨，结合各课文的内容作为依据，切实探究教师提出的问题答案，有效地引领学生进行思辨性阅读，提高语文课堂的阅读成效。

2.学习活动二：课外延伸阅读

结合同学们对课文的思辨性阅读环节落实，教师尝试借助线上资源就鲁迅先生的生平进行了解，从而更加深入地了解鲁迅先生的人物性格。其中，通过播放纪录片的方式，教师鼓励同学们结合课文中对鲁迅先生不同角度的评价，就纪录片的内容进行深度思考，

通过课外延伸阅读的落实，其能够促使学生更加全面地了解单元主题，并且在过程中有效地对鲁迅先生的个人性格进行推理与猜测，从而借助课外延伸阅读的方式进一步强化学生对单元主题的认知。

3.学习活动三：思辨性辩论输出

在大家对鲁迅先生本人的性格特征作出了精准的了解基础上，我们尝试借助鲁迅先生的作品进行思辨性阅读，继而在阅读过程中引导学生进行探讨与输出。其中，教师根据课文《少年闰土》、《好的故事》等文章，切实创设了班级内部辩论活动，鼓励同学们根据自身的思辨性阅读成效，就想法作出输出形成独特的观点，并且在观点碰撞的过程中进行二次思考，形成“观点碰撞-思考内化-二次输出”三方面组成的教育模式，全面为学生就语文课堂中的思辨性输出作出推进。

通过同学们激烈的辩论环节落实，大家更倾向于鲁迅先生的作品并非为了批判社会，反而是借助批判社会的方法推进社会改革，从而帮助学生更加深刻的了解单元内容，满足《新课标》指导精神下“思辨性阅读与输出”板块的有效落实。

4.学习活动四：课堂下的自我评价

在经过了多元化的阅读以及辩论基础上，大家对于单元主题已经产生了一定的认知，同时也逐步明晰自身的观点。对此，在课堂的最后阶段，教师鼓励同学们就课堂中进行自我评价，从而就单元主题认知的内容进行分享，就学生的思辨结果进行展示，实现“以评促思”的教育目标。

三、教学讨论

就案例的落实与推进过程中，教师结合六年级上册第八单元作为载体，切实就“思辨性阅读以及表达”板块的指导精神作出推进。其中，就案例落实过程中，其能够有效提高学生的语文思维能力，并借助思辨环节强化其对单元内容的思考。现就思辨阅读与表达环节的成效与价值作出梳理如下：

（一）提问为导，推进综合阅读

就学生的“思辨性阅读”环节落实过程中，教师通过提出问题的方法引导学生进行综合性阅读，结合不同课文内容阅读促使学生从不同的角度剖析鲁迅先生的人物特点与生平，其有效地帮助学生就不同课文的内容进行拆分与重组，切实就其语文思维能力的发展作出了锻炼与推进，满足学生在课文阅读过程中实现“预测与推理”的教育目标，实现思辨性阅读为核心的语文素养提升途径创设目标。

（二）辩论为本，鼓励观点碰撞

就《新课标》的指导精神提出：语文课堂学习需要突出“思辨性”，而借助理性思维导航实现辩证思维激发，其能够进一步促使学生实现“边读边思”的教育目标，并且注重辩论环节的落实成效，通过观点的碰撞逐步明晰单元内容主旨，强化学生的逻辑思维能力。对此，在案例后半段，我们发现辩论过程中大部分学生都逐步实现了“现象与真相”的思维转化，通过课文内容就单元表达情愫进行掌握与了解，继而有效地优化自身的思维能力，并且以思维能力的发展带动语言输出水平，全面提高学生的思辨性表达能力。