在人物形象的鉴赏中学习描写方法

——《刷子李》第一课时教学设计

朱嫣然

一、文本解读及设计解说

《刷子李》是统编版小学语文五年级下册第五单元的一篇小说，选自冯骥才的《俗世奇人》。书中所讲之事多以清末民初天津卫的市井生活为背景，每篇讲述一个传奇故事。讲的是各行各业的奇绝人才凭一身好手艺立足扬名，身在“俗世”，却有令人拍案叫绝的“绝活儿”。

人如其名，文中的刷子李是一个粉刷匠，但绝非普通的粉刷匠，他身上有三奇：1.动作奇：刷墙时悠然自得，不像在刷墙，倒像在谱曲跳舞。2.效果奇：刷完的墙白得美、白得奇，如同画家绘制的艺术品。3.规矩奇：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。而且每天只刷一间屋子；刷完一面墙要喝一壶茶，抽一袋烟。

冯骥才擅用比喻、夸张等手法，结合天津方言，显得俏皮、活泼。另外，文中对刷子李的正面描写特别传神，作者将多种不同感官感受结合起来，让读者如见其人，如闻其声。

本单元人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”。语文要素是学习人物描写的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。结合单元要素以及小说类文本的特点，在设计学习任务时，主要彰显以下教学要义：

发现人如其名，认识典型事例。着眼人物称呼，借助关键词串，初识刷子李为人；自由读文，尝试概括故事，了解典型事例，感受叙事艺术。

聚焦技艺规矩，领会正面描写。通过默读批注、动作演绎、想象画面等阅读方法进一步感受刷子李刷墙的动作奇、效果奇、规矩奇，领会描写人物可以通过聚焦人物本身来直接表现其特点。

运用描写方法，正面描摹人物。学完第一课时，学生通过感知、鉴赏文本体会到了正面描写对表现人物特点的作用，继而尝试运用这一方法进行片段创作。

二、学习目标

1.学习“袱、浆”等生字，认识典型事例。

2.聚焦正面描写，感受作者从“动作奇”“效果奇”“规矩奇”等方面描写刷子李的技艺高超。

3.运用描写方法，完成片段创作，初步尝试从正面来描写一位“我敬佩的人”。

三、学习任务设计

任务一：发现人如其名，认识典型事例

1.读读称呼，发现人如其名

⑴揭示课题：大千世界，无奇不有。著名作家冯骥才在短篇小说集《俗世奇人》中记录了许多身怀绝技的奇人。今天，我们来认识其中的一位，他就是——刷子李（板书课题）。一起读一读大家对他的称呼。

⑵初识人物：“刷子李”是这个人的绰号。从这个绰号中你了解到了哪些关键信息？

要点：“刷子李”是一个人从事的职业和他的姓。

追问：一般人这样称呼吗？

要点：某个行业最厉害的人才会这样称呼。

⑶初读课文：刷子李可是个有故事的人。打开书，自己读读课文，看看讲了他的什么故事。

【设计意图：开篇由课题直接揭示本文的主人公“刷子李”，学生通过分析绰号背后蕴含的指向人物的关键信息，逐步走近刷子李这个普通行业里的不凡人物，进而引发学生阅读课文并探究其特别之处的浓烈兴趣。】

2.学习词语，初识人物特点

⑴依次出示词串一：一个包袱 一身黑衣黑裤 一双黑布鞋

过渡：刷子李干活时，会带这样一个四四方方的东西。读“袱”fú。

提示：“袱”是个生字，衣字旁，右边一个“伏”字，指的是包裹或覆盖东西用的布单。“袱”和“包”连起来时一般读轻声，指读“一个包袱”。他的包袱里有什么呢？指名读“一身黑衣黑裤”“一双黑布鞋”。

小结：刷子李干活时必穿一身黑，黑衣服、黑裤子、黑布鞋。他就是普通行业里，一个很特别很特别的人。

⑵依次出示词串二：浆 白浆 粉浆 调浆 蘸浆 刷浆

过渡：作为一名粉刷匠，自然得成天跟……打交道。读“浆”。

提示1：“浆”是个多音字，在这里读jiānɡ，指的是较浓的液体。衣服是黑的，浆是白的。读“白浆”“粉浆”。

提示2：文中“浆”组成的词语还有“调浆”“蘸浆”“刷浆”。读词。“蘸”是翘舌音，读“zhàn”。

追问：这三个词语是写什么的？

要点：写刷子李刷墙的动作。边读边做动作。动作很简单，但里面的门道可不少。

3.概述故事，认识典型事例

⑴简要讲述故事：用上两组词语简单介绍一下刷子李，体现他高超的技艺。可以站在刷子李的角度直接说，也可以站在他的徒弟曹小三的角度来说。

示例1：刷子李刷墙的技艺十分高超。他刷墙时必穿一身黑，黑衣服、黑裤子、黑布鞋。刷完墙，他的身上不留一个白点。

示例2：一年的一天，刷子李收了个徒弟曹小三。曹小三发现师傅调浆、蘸浆、刷浆的技艺十分了得。刷墙时一身黑，刷完墙身上无白点。曹小三非常佩服自己的师傅。

⑵认识典型事例：刚才同学们介绍刷子李的时候，不约而同讲到了刷子李刷完墙，身上不留一个白点。像这样能表现刷子李刷墙技艺高超的事，就叫典型事例。

⑶感受叙事艺术：小说的第3-11自然段就是写这个典型事例的。那么，第1和第2自然段写了什么呢？指名分节读。

提示1：技术非同一般。屋里什么也不放，单坐着，就如同神仙一般快活。

提示2：这两个自然段中，一个“信”字反复出现。一开始说“别不信”，意思是说——不要不相信，也就是相信刷子李技艺高超，接着说“人信也不会全信”，后来又说“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。

思辨：一会儿叫你“别不信”，一会儿又说“不信”。那到底是信还是不信呢？

小结：就是在对刷子李高超技艺的“信”与“不信”的调侃中，吸引我们读下面的故事。这就是讲故事的艺术。

【设计意图：首先，通过呈现两组词串——刷子李刷墙时特别的行头和刷墙时的动作，刷子李的形象清晰地呈现在了学生面前，学生通过理解词串再次明确了刷子李的职业以及他的特别之处。接着，学生借助词串搭建的支架能够用自己的话概述故事，简单介绍刷子李的高超技艺，学生在视觉、听觉，甚至体验中达到对文本的初步感知。教师由此适时引出“典型事例”的概念，并用引发思辨的方式处理文章1-2自然段，学生在“信”与“不信”的猜测中积累阅读兴趣，感受冯骥才独特的叙事艺术，获得审美体验。】

任务二：聚焦技艺规矩，领会正面描写

1.聚焦技艺高超，学习人物描写

故事的第5自然段具体描写了刷子李刷墙的场景。默读第五自然段，看看作者是怎么描写刷子李高超的技艺的，圈画关键词句，在旁边简单地批注一下。

交流：

⑴动作奇

①动作熟练：手艺人是靠自己的手艺吃饭的。刷子李是怎么刷墙的？找一找他的动作。交流。

要点：作者用“蘸了”“一举”“划过”“摆来”“摆去”一连串的动词写出了刷子李刷墙的动作十分熟练。

体验：我们也来当一回刷子李。

追问：你们在刷哪里啊？（屋顶）作者为什么只写刷屋顶，不写别的？

②姿态轻松：刷子李刷墙的时候忙不忙？（不忙）哪里看出来的？

要点：作者用两个“悠然”表现刷子李刷墙时悠然自得，轻松自如，技艺非常高超。

③音乐美感：刷墙时发出的声音怎么样？（“伴着鼓点”“和着琴音”“清脆一响”“极是好听”）

要点：刷子李刷墙时动作很有节奏感，仿佛奏出了一首动听的乐曲，带给我们美的享受。刷子李就好比一位音乐家。

小结：原来，刷子李高超的技艺就藏在神奇的刷墙动作中。（板书：动作奇）

⑵效果奇

①白得美：手艺好不好，还得看效果。刷子李刷的墙怎么样？

要点：刷子李刷的墙白得匀匀实实，白得透亮，白得清爽，十分完美。

②白得奇：还有吗？

要点：刷子李刷墙，从一道到一道道，再到一面，衔接得天衣无缝，好比一面雪白的屏障。刷子李仿佛是一位绘画家，刷出来的墙就像一件艺术品。神奇不神奇？（板书：效果奇）

总结：作者将看到的、听到的、想到的结合起来，展现了刷子李刷墙的动作美、姿态美和效果美。

⑶朗读第5自然段，再次感受刷子李高超的刷墙技艺。

【设计意图：第5自然段具体描写了刷子李刷墙的场景。首先学生独立运用圈点批注的学习策略，边读边思，在感受的基础上理解、体会刷子李技艺之高超。接着教师引导学生重点关注刷子李刷墙时的动作、声音，刷后的效果等几个角度，通过适时地指引和追问，学生综合调动各种感官，在动作体验、声音和画面的联想和想象中形成对文字的知觉和理解，逐步掌握发现美、鉴赏美的方法，并能在朗读中享受美。】

总结过渡：冯骥才这样评价刷子李——刷子李之“奇”在于行事奇，规矩奇。

2.聚焦规矩特别，学习人物描写

⑴寻找规矩：刷子李刷墙有哪些奇特的规矩？（板书：规矩奇）快速浏览课文，用“——”画出来。

交流后出示：

只要身上有白点，白刷不要钱。

一天只刷一间屋子。

每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

⑵交流规矩：一起读读刷子李的规矩，从这些规矩中你又认识了一个怎样的刷子李？

要点：只要身上有白点，白刷不要钱，刷子李自信、艺高人胆大。一天只刷一间屋子，每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙，刷子李很有个性，派头十足。一般高人都有奇特的地方，这样才能显示高人的高明之处。

小结：刷子李手艺出众，潇洒自如，原本已在“奇人”之列，而他为自己立下的这几条近乎苛刻的“规矩”更是奇崛之极，使他远超同行，成为粉刷行业内的大神。

【设计意图：刷子李“规矩奇”的一面由学生自主学习探究，体现了学习活动“由扶到放”的进阶过程。刷子李高超的技艺源自于他自信的态度，表现在他十足的派头和个性的行事风格上。这一环节学生能够充分表达自己对刷子李三条奇崛规矩的个性化见解，实现基于文本的读者建构。】

任务三：运用描写方法，正面描摹人物

1.归纳方法：这节课我们学的都是写刷子李刷墙的——动作奇、效果奇、规矩奇。（指向板书）像这样直接描写的，就叫正面描写。（板书：正面描写）

2.创设情境：我们身边也处处藏着这样的人，他们在平凡的生活中书写着属于自己的不凡故事。他可能是你上学路上维持秩序的交警叔叔；她可能是早餐铺里摊煎饼的阿姨；她也可能是凌晨清扫路面的清洁工……请仿照本文第5自然段对刷子李的正面描写，写一写生活中让你敬佩的那个人。

3.创作片段。

4.交流分享。

要点：Ta令人敬佩的特点是什么？从哪些地方可以看出Ta的特点？还可以从哪些角度凸显Ta的特点？

5.布置作业：课后继续尝试从人物的“言行举止”正面描写人物特点，进一步完善片段。

【设计意图：文学的学习起点在于整体感知、获得审美体验，加工过程离不开审美鉴赏、提高审美品位，终点是要进行表达创作、实现审美创造。文学的表达和创作离不开观察和感受，从身边的人物着眼，学生易于得到创作的内容，知道写什么；创作的动机相对较强，愿意去写；仿写的形式则给学生提供了创作的方法，知道怎么写。在此基础上，通过教师的点拨和全班交流，学生能够进一步关注文字表达的效果及美感，锤炼创造美能力。】