潘开英名师工作室教师读书笔记
2023年9月
读书篇目
《小学英语高年级前置性作业现状研究》
教师姓名
黄雪芳
内容摘要：
前置性作业是前置性评价的一个重要方面。前置性作业又称前置性小研究、前置性学习，是教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据已有知识和生活经验先进行的尝试性学习任务。它不以应试为目的，旨在激发兴趣，提高课堂效率等。其目标高度贴合新课改“重实践、重合作、突出自主性”的要求。
小学高年级教师在布置前置性评价任务时，存在基础知识型内容占比过大，缺乏文化背景知识渗透，作业要求笼统，语法探究类前置性作业严重缺失、缺少严格反馈等问题。
前置性作业以生本教育理论为基础，以提高学生自学能力为目标，在充分尊重学生独立意识的前提下，对学生的自学过程有着良好的指导。前置性作业区别于简单的预习作业，不是对本课内容的简单了解，而是教师在把握教材，了解学生基础的前提下，在课前设计的人人可完成的尝试性学习任务。
前置性作业类型可分为：自我尝试型、发现问题型、归纳提炼型、材料准备型。前置性作业设计时程度要低，要让所有学生都有能力完成，易于学生进入，形式上开放，要给学生发展空间：设计的环节要简单，不要太细致，要留给学生发挥的空间，要能体现下一节课的大概思路。前置性作业应注重学法的引导性，可以通过归纳、总结的形式将知识点呈现给学生，让学生通过前置性学习掌握一定的学习方法。
读后感悟：
在《小学英语高年级前置性作业现状研究》中，作者经过调查发现，语法类前置性作业仅占12%，针对“语法探究类前置性作业严重缺失”这一现象，我进行了深入思考，小结如下：
一、出现“语法探究类前置性作业严重缺失”这一现象的原因分析
1、英语教师布置前置性作业的主要目的多为课堂活动做准备，或者是辅助预习，这也就使得老师们在英语前置性作业的选择上倾向于实践类（注重课堂交流互动）和听说性型（跟读课文）的前置性作业。小学高年级英语教师在设计前置性作业时，以语言知识目标和语言技能目标取向为主。更倾向于设计词汇、语音类练习。
2、相教于其它类型的前置性作业，语法探究类前置性作业难度更大。此类作业需要学生去查阅资料，或者寻求家长的帮助。即使是同伴合作互助，也不能起到很大的作用。对于成绩较好的学生，大家对于语法的理解几乎在同一层次上。对于成绩较差的学生，对于语法类的前置性作业完成的正确率极低，容易打击学生学习的积极性。
3. 语法类前置性作业大多枯燥乏味，无法激起学生学习的兴趣。跟读课文类前置性作业，可以利用“一起小学”app等开展，趣味性教高，学生乐于完成。实践类作业由于大多与学生生活相结合，动手的同时动脑，还能与同伴合作完成，而且结果往往是小报之类的成平，学生能从完成的过程和结果都体验到成功的喜悦，因为完成此类作业的愿望也比较高。那么语法类前置性作业就不一样了，它的形式比较单一，基本是等同于完成练习题，所以学生对这类作业的期待就比较低，完成它的内驱力也就不够。
4. 语法类前置性作业设计需要占用教师更多的时间。目前英语前置性作业的主要来源大概有教师自主创编、参考课外教辅材料和网络资源这三种渠道。而语法类前置性作业在课外教辅和网络app上都很少，这就意味着英语教师必须自主创编。自主创编既要结合教学需要，又要尽量让作业尽量能激起学生的兴趣，还要兼顾到不同水平的学生都能够完成。参考资料少，设计难度大，这样一来，就需要占用英语教师大量的时间去完成，所以很多教师只有在公开课等情况下，才会花时间去设计语法类前置性作业。
二、对于如何设计语法类前置性作业的一些思考
前置性作业的布置主要是为了促进学生“自主学习、合作探究”学习方式的形成，基于这一出发点，也为了让语法类前置性作业更乐于被学生接受，英语教师可以从以下几个方面考虑和设计语法类前置性作业：
1、依托主题情境，让语法作业“生活”化
语法类前置性作业往往脱离主题情境，对语法知识反复练习，意义识记的痕迹较少，大部分都为机械记忆。而学生对单纯机械记忆的知识最反感，掌握的效果也最差。英语教师在思考设计语法类前置性作业时，如何能把语法练习自然融入到生活情境中，会使语法作业显得不那么枯燥乏味，也更加能激起学生乐于去完成它的内心愿望。
在教授译林英语5B《Asking the way》这一单元时，我在设计语法类作业时，除了希望学生能对问路指路用语能够熟练运用，也想融合第三人称单数的语法，从任务的情境性和趣味性为出发点，我在本单元的复习课前设计了如下的语法前置性作业单：
《Unit5 语法复习课预习单》
下面是我们班徐某某同学亲手画的我们小镇的地图，假如Sam要来参观我们的学校，它现在在……，请你画出Sam的行走路线（可以不止一条），并把他的行走路线记录下来。
我的小结：Sam 这一人称为___________形式，所以我在写这段文字的时候采用的时态为___________________。这段文字中的动词有_______________________________________,它们变成第三人称单数时有什么规律：___________________________________________________。
2、依托小组合作，让语法作业“隐藏”化
一般认为，在完成前置性作业时，自主学习是前提，合作学习是延续，只有在合作学习的帮助下，自主学习的结果才能更好地体现在作业成果中。小学高年级英语语法类前置性作业的运用中，如果只重视自主学习，学生可能会体会到更多的挫败感和无助感。当学生遇到无法解决的问题和困难时，只有通过合作交流才能解决。但是另一方面，如果只注重合作交流，又会导致学生缺乏独立思考的能力。随着时间的推移，他们会产生学习依赖，特别是对于学习成绩差或性格内向的学生。因此，英语教师在设计前置性语法作业单时，首先要分辨哪些知识适合学生自主完成，哪些知识更适合小组合作完成，抑或是先独立思考，而后合作交流优化完善作业。在教授牛津英语6A《Unit4 Then and now 》第二课时前，我布置了如下前置性语法作业：
6A《Unit4 Then and now 》第二课时预习单
请你采访一下你的家人，他们的过去和现在有什么变化，完成下面采访记录，然后和你的小组成员开展一次talk show,分享你的作业成果。
采访对象
生活方式
Then
Now
father
the way go to work
mother
the way shopping
uncle /aunt
the way chat
grandpa/
grandma
the way get news
恭喜你已经完成调查，接下来是talk show,请给你们小组成员作出评价，评价方式可以是鼓励的语言，也可以是行动，比如竖起你的大拇指表示赞扬等。
3、依托分层学习，让语法作业“简易”化
前置性学习的核心思想是以学生为主体。因此，在作业设计过程中，根据作业的难度，应考虑因材施教、分层完成作业，尤其是在面对语法类这种难度比较大的前置性作业时，更应该根据学生的学习情况，允许学生有选择地完成此类作业。对于不同的学生，提出不同的要求，不能用统一的标准衡量所有学生，要让他们自己选择学习材料，让每一个学生都能体会到成功的喜悦。小学高年级学生对于人称代词主格和宾格经常混淆不清，为了巩固这一语法知识，在讲解这一语法前，我布置了如下的作业：
语法分层作业单
以下预习作业，1为背诵牢记，2、3为必做，4为选做
人称代词：
1. 定义：代替人或事物，表示“你、我、他、她、它……”等的词，它们是人称和事物名称的“替身”。
2. 人称代词分为主格和宾格，请你根据中文完成表格中空白的地方【必做】
数
人称
主格
宾格
中文意思
单数
第一人称
I
我
第二人称
you
你
第三人称
it
它
第三人称
him
他
第三人称
她
复数
第一人称
we
我们
第二人称
you
你们
第三人称
they
他/她/它们
3. 检测 ：用所给词的正确形式填空
This girl can’t ride a bike,so her father helps ___________(she).
What’s wrong with _______? He has got a bad cold.(he)
Miss Zhang teaches ________ Chinese.(we)
Give the new water bottle to ____________. It’s my present from my mother.(I)
The dogs are lovely. I like ________.(they)
4. 从第2个任务中的表格内选择合适的代词替代句子中划横线的部分。
I often have a picnic in the park with Mary at weekends.___________
Mike shows his classmates a lot of photos.______________
My mother looked for her book around the living room.______________
Mr Green visits his Uncle every Sunday.____________
Do you know Miss Li? She’s a nice woman._____________
Can I play with your cousin? Of course._______________
4、依托多元评价，让语法作业“乐学”化
美国课程专家Stafforbiem曾经说过，评价的主要目的不是证明，而是改进。因此仅仅对学生的学习成绩进行评价是没有实际意义的。小学高年级英语教学中，在学生完成前置性作业后，教师应该坚持采用多元化的评价。具体措施为：1.坚持多元化的评价标准，允许多种观点的碰撞和融合，允许学生从不同角度对语法点的理解进行自己的阐述。2.评价主体的多元化，评价中注重教师评价、学生自评、生生互评三者的结合。3.采用多样化的评价手段，注重总结性和形成性评价相结合，在评价过程中反映出对学生的信任和期望，使每一位学生在呈现自己前置性语法作业的时候都得到充分的肯定和启发，帮助他们树立自己“跳一跳”就可以摘到胜利果实的自信心。在教授牛津英语5B《Helping our parents 》第二课时前，我布置了如下的语法前置性作业单：
5B《Unit 5 Helping our parents 》第二课时预习单
【任务1】Storytime学后发现：
课文中描述Mike 一家人的活动运用了________________时态。这一时态表示___________________________________________________________。
我能在文中找到的动词ing形式有_____________________________________。
句子中除了动词ing，还必须有_______________。
【任务2】续写storytime：
晚上Mike一家正在做什么呢？请你画一画，写一写
In the evening,
Mike is ___________________________.
Helen is _______________________________________.
Mike’s father_________________________________________________.
Mike’s mother _______________________________________________.
Tim and Jim__________________________________________________.
【任务3】看一看大家对我的作业评价能得几颗星★★★★★
任务1
老师评价
任务2
老师评价
同学评价
你在课堂上和同学
分享续写的表现
自我评价