1．让学生在具体情境中，经历三位数除以两位数试商方法探索过程，会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除麦两位数(商是一位数)的笔算。
2．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数等生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强用数学的意识，获得积极的数学学习情感。
教学重、难点：运用“四舍五入”法进行试商的理解与掌握。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习铺垫：
1、下列各数接近哪个整十数
78、62、31、47、23、59
2、括号里最大填几？
20×（ ）﹤85
40×（ ）﹤316
60×（ ）﹤206
3、计算 192÷30
说一说是怎样试商的？
二、新授
1、P6例
（1） 新的学期开始了，有几个同学正围在一起制定读书计划呢。从这幅图中你了解到哪些数学信息？你能提出哪些用除法解决的数学问题？
（2）列出算式（并说一说为什么用除法计算）
就是求192里面有几个32，所以用除法。
192÷32
（3）探究算法
问：192÷32与我们前几节课学过的除法有什么不同？
除数不是整十数该怎么办呢？
你能想办法解决吗？同桌相互说说
32接近30，可以把32看作30。
为什么看看成30？而不是其他整十数？
指出：要找除数最接近的整十数。
想一想192÷30应该商几？
这个商6是192÷30的商，是不是192÷32的商，还不确定，所以是试商。商6行不行呢？还要接着往下算，请同学们试着算一算。
学生尝试。
反馈介绍计算过程
板书：
刚才我们在估算的时候是把32看成30的。（在32的上面淡淡地写上30）
这样很容易算出商是6（商6）
在算的时候商6要和原来的除数相乘。
通过计算我们知道试商的6就是192÷32的商，说明试商成功。
（4）验算
要知道算得对不对，我们还要验算一下。
学生验算。
反馈，书写答案。把例题的横式和答句补写完整。
（5）谁能把我们这个计算过程能完整的说说呢？
自己说，然后再叫生起来说
归纳计算过程
2、练习
97÷23 334÷41
学生先说说把除数看作多少来试商。
学生独立完成。
师：小强每天看39页，小强天可以看完？
3、P6试一试 192÷39
学生先说计算过程，汇报
追问：同样被除数都是192，为什么刚才32要看作30，现在39看作40？
学生尝试练习。先好的同学验算一下。
学生再说说计算过程。
验算过的同学看看对吗？
单位答句补充完整，注意需要5天看完
4、练习
85÷38 240÷57
5、小结
师：那么除数是两位数的除法可以怎样试商呢？计算时还要注意什么？
通常把除数看作它接近的整十数来试商，试商后，要用商和原来的除数相乘。
三、巩固练习
1、括号里最大能填几？
32×（ ）﹤289
73×（ ）﹤165
57×（ ）﹤206
2、想想做做2
四、全课总结
师：今天你学到了什么？
还有什么疑问吗？
老师归纳：
笔算除数是两位数的除法时，通常把除数看作与它接近的整十数来试商。
希望同学们能将新学到的知识应用到生活中，解决生活中的实际问题。
五、拓展练习
1、计算
940÷28=
2、括号里最大填几?
63×（ ）﹤492
教学反思
计算课重在让学生掌握计算的方法，扎实有效的让学生掌握计算方法成了这节课的主旨。
一、让学生在情境中体验和理解数学。
在计算教学中，情境的创设往往能激起学生征服的欲望。计算流于生活，根据学生的好心，设三组信息，巧妙的将四舍法求商，分解成三步，让学生在用口算，心算的凑巧求商，慢慢延伸成初商过大需调小这种装况，矛盾的产生就能有思维的撞击，激发了学生解决问题的满腔热情，这样的情
境创设让课堂变得勃勒生机。
二、知识技能目标在分析对比中落实
教师适时的引导学生从己有的知识经验出发，智慧地利用对比的方法，将四舍五入法求商的重难点有机的嵌入学生默默的学习中，从而形成了自己的知识。从准备练习入手里最大能填几、找两位数的近似数、口算等都隐含了之后学习内容的手笔：在学习了四舍法求商之后，教师放手让学生自学，五入法求商是在学生自学的基础上学的，教师的先扶后放，也让学生的能力得到了锻炼。
三、练习层次在地递进中进行
练习内容安排的不是很多，但题题奔重难点，通过练习培养学生综合应用所学知识的能力，这样的安排既用足了教材的练习资源，还使学生在单一到综合，由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同事又培养了基本的数学思考能力。
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