一、理念解读

新课标中的“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，主要强调的是通过文学阅读培养学生的人文素养和审美意识，通过创意表达赋予学生主动的思考和表达空间，从而达到寓教于乐的效果。

具体来看，“文学阅读”强调的是学生深入阅读、理解和欣赏各类文学作品，通过阅读提高他们的语文素养，培养他们的文化品位和审美情趣。它让学生们在阅读中学习如何进行情感的共鸣、心灵的触摸，让他们在阅读过程中能感受到人类的喜怒哀乐、人性的光辉与复杂，从而丰富自己的内心世界，提升自己的人文素养。

而“创意表达”则强调的是倡导学生们自由思考、创新思考的能力。通过写作、朗读、短剧表演等各种形式，让学生们自由地表达自己的思想和感情，激发他们的创造力和想象力。这样的教育理念注重学生的主动性和创新性，让他们在表达中了解自我，发现自我，进而实现自我。

总的来说，新课标中的“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，强调的是培养学生的综合素养，注重学生的主动性和创新性，旨在通过教育引导学生们成为具有独立思考、深度理解、广度视野和高度创新能力的人。

二、案例呈现

目前，统编语文教材中的单元内容，是围绕人文主题和语文要素“双线”组织单元教学的，但唯独缺乏任务群的要素，这就需要我们自己能根据新课标的理念进行大胆尝试。在教学中，我们要尽可能地结合不同文本的特点，提供好阅读支架，摆好台阶，给予学生正确方法的指导，同时通过课外类似阅读的延展，让学生学会技能的迁移，情感的共鸣。下面我结合统编版六上第四单元的教学，简单说说自己在“文学阅读与创意表达”任务群的教学探索。

    六年级上册第四单元一共有三篇文章，分别是《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》。这三篇具有鲜明特色的中外名家作品，都是以现实的生活为内容，通过艺术加工，生动地刻画了平凡人物在遇到危险与困苦时所散发出的人性光辉。

本单元的第一个语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。小说的人物形象是用语言文字来刻画的，是通过完整的故事情节与环境描写来塑造的。比如《桥》中倾盆的大雨、咆哮的山洪和呻吟的木桥，《穷人》中恶劣的天气、温暖的小屋等，这些都是典型的环境。这些环境描写对塑造人物形象起到很大的作用。基于这样的理解，设计了“我是小说家”学习主题，围绕小说的解析与创作，设计了三个情境任务，建构了学习主题统领下的任务单元。

                             感知情节读小说

            小说我解析       分析形象品小说

                             学习技巧悟小说

我是小说家  小说我创编       合作“找”小说

                             用心“演”小说

            小说发布会      分享小说故事

                            汇聚小说册集

为了更好地完成三个学习任务，我尽可能将情景任务作了活动分解，设计了结构化的活动链。

任务一：小说我解析

阅读《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇文章，聚焦主角，关注人物身为语言、动作、神态等细节描写，绘制人物图谱，为明晰情节做好铺垫。厘清故事脉络，了解故事的起因、经过、高潮和结果，绘制情节图或思维导图。填一填环境描写的表格，以《穷人》为例，聚焦贫穷，学习环境描写的技巧和作用。了解小说的创作背景，丰富自己的经验认知。

任务二：小说我创编

走进生活，结合自己真实的生活和已有的经验大胆想象，创编生活故事。全班分为五大组，每组成员领不同的角色，完成各自观察生活、环境分析、情节设计等任务。完成初步小说创编后，扮演角色用心“演”小说，聚焦人物表现发现不足完善小说。

任务三：小说发布会

在分享小说故事这个环节中，可以让学生录制音频或视频，精挑细选发布在班级群中，择优推荐给学校春晖电视台播放，激发兴趣。小说集册可以先以小组合作展示的形式，让学生自己做一做自我介绍，找代表讲一讲自己组的故事，聊一聊创作中的有趣故事，最后打印成册，年级内逐班展示。

三个学习任务围绕“我是小说家”这个学习主题渐次展开，让学生从品读仿写到创编，经历了完整的语言实践过程。

三、教学讨论

在日常教学中，我们还是时常会执着于对文本的琐碎解读，与教师的津津乐道形成强烈反差的却是学生的恹恹欲睡，主要问题其实在于：知识传授型的教学方式，不能发挥学生学习的主体性，教师的分析和讲解不能代表学生的理解和领悟。那在落实“文学阅读和创意表达”学习任务群上，对教学案例设计有哪些规律和经验可以借鉴？简单总结下：

1.学习目标的设定首先要立足于核心素养，呈现目标进阶。学习目标要充分考虑语言、思维、审美和文化等核心素养的培养，并在不同学段中呈现出进阶性特征。其次，还要关注学生生活，聚焦最近发展区。学习目标的确定需要细致地呈现学生的生活角度、学科角度和学习角度，结合学生的生活体验来设定有效、恰切的教学目标。

2. 学习活动的安排要体现融合性特征的情境创设，学习情境的创设需要考虑情境的真实性和融合性，让学生在学习活动中有真实的体验和兴趣。要多设计些能够促进学习目标达成、激发学生学习兴趣，并让学生从知道、了解走向探索创造的学习活动。例如：

（1）创意写作训练：通过给学生提供创作的机会和指导，鼓励他们进行创意写作。可以设置不同的写作任务，如写一篇短篇小说、写一首诗歌或创作一幅插画等。通过创意写作的训练，学生可以培养自己的创造力和表达能力。

（2）文学讨论与分享：组织学生进行文学讨论和分享活动，让他们有机会交流自己的阅读体验和创意表达。可以设置小组讨论、读书分享会等形式，让学生互相借鉴和启发，共同提高。

（3）文学创作展示：组织学生进行文学创作的展示活动，让他们有机会展示自己的作品。可以举办文学作品展览、朗诵比赛等形式，让学生展示自己的创意表达成果，增强他们的自信心和表达能力。

3. 在评价方式上，要采用小节点、多表现的评价工具，还可将学习工具集结成学生的“学习手册”，学生依托学习手册完成学习任务，形成学习产品，并在学习手册中有所体现。

首先，注重过程评价。传统的评价方式主要关注学生的作品成果，而忽视了学生在创作过程中的努力和思考。而现在的评价方式更加注重学生的创作过程，包括思考、策划、修改等环节，通过对学生的过程进行评价，可以更好地了解学生的学习情况和创作能力。其次，提倡个性化评价。每个学生的创作能力和表达方式都有所不同，传统的评价方式往往只有一个标准答案，忽视了学生的个性和特长。而现在的评价方式更加注重个性化评价，鼓励学生发挥自己的特长和创造力，通过多样化的评价方式来评价学生的表达能力。