在习作的土壤中开出实用表达的鲜花

——交际功能观照下小学中年段语文实用性写作表达的策略研究

江阴市晨光实验小学   王丽萍

摘要：实用性写作表达并不仅仅是实用文写作，还包括学生用书面的方式，表达自己生活中的见闻、观察自然和探索科学世界的收获。我们在教学中要强化交际意识：从“自我中心”向“角色多变”转化；重视情境创设：从“简单空洞”向“真情实感”转化；探索教学方法：从“单一僵化”向“实用灵活”转化，可以让学生自主探究，领悟表达形式；课文引路，掌握写作方法；勾连生活，增强运用意识；启发思考，培养思维品质。最后要改变评价方式：从“文从字顺”向“交际达成”转化。满足学生交际的需要，提高他们社会参与意识，使他们具备适应未来生活和工作所必须的写作能力。

关键词：实用性写作表达；交际意识；情境创设；教学方法；评价方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“实用性阅读与交流”任务群中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。何必钻老师认为：“实用性阅读与交流”任务群，可细分为“实用性文本阅读”“实用性口语交流”“实用性写作表达”三个模块。

以往老师听到实用性写作表达，就认为是实用文写作，而细读新课标对于第二学段的实用性写作表达的要求：1.学习用书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段。2.学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用问，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流。3.学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。我们就会发现，实用性写作表达并不仅仅是实用文写作，还包括学生用书面的方式，表达自己生活中的见闻、观察自然和探索科学世界的收获，实用文写作只是其中的一部分内容。

大部分教师对于实用性写作究竟该怎么教并不明确，缺乏从实用价值、信息意识和交际技能等角度研读文本，加工教学内容，凸显其实用价值。甚至有些教师把实用性的写作表达混同于文学性习作教学，难以区分实用性写作表达和文学性习作的不同之处，造成了实用性写作表达不实用、学生不感兴趣等问题。而且中年段的学生本身处于习作的入门阶段，对写作有着畏难情绪，所以在写进行实用性写作表达时，经常感到无话可说，不分对象场合，表达不清，逻辑混乱。

为了解决现在课堂上实用性写作表达高耗低效、内容单一、方式呆板等问题，笔者在教学中进行了探索，总结出以下策略：

一、强化交际意识：从“自我中心”向“角色多变”转化

1972年，美国社会语言学家海姆斯提出“交际功能”，他认为，一个人的语言能力不仅指能否说出合乎语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。而“实用性阅读与交流”也提出了要根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要，由此可见，“交际”是实用性阅读和交流任务群的基石，所以，实用性写作表达的教学，一定要强化学生的交际意识。

在学生进行实用性写作表达时要指导学生认识到这样的写作是为了满足什么人什么样的生活需要，也就是明确作者的角色，进入这个角色进行任务的研究和写作。写招聘启事，你就是招聘人；写面试陈述，你就是应聘人。这个角色有时候和学生的身份是一致的，更多的时候写作角色和学生的身份是不一致的。如果角色不一致，这就要进行角色的转换，很多同学不能将自己转换为适当的角色。因此，教学中教师首先要引导学生摒弃以自我为中心的写作惯性，准确把握写作任务中的主体角色，帮助学生完成角色意识的转换。即从本我角色到他者角色，从学生角色到社会角色，从普通角色到特殊角色，从个体角色到群体角色的作者身份转换。而作者身份的转换，又必然带来写作思路的转换和表达方式的转换。

比如四下习作《我的动物朋友》，和以往描写动物的习作不同的是，本单元习作创设了三种不同的情境“星期天放羊回来，发现我最喜欢的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找”“我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗”“我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫”，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。不同的情境下，学生习作内容的选取、表达的方式也不尽相同，对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。

这时候，学生就不能以自我为中心来进行写作表达了，此时，学生的角色是多变的，他可以是找不到小羊焦急的小主人，也可以是要外出旅游，要请邻居帮忙喂养的小学生，还可以是马上要离开此地，想请一位同学收养小猫的小主人。不同的角色，写作的内容也不相同。找不到小羊的小主人为了让小伙伴帮助寻找，就要抓住小羊的外形等特点进行描绘介绍，可以彰显自己的小羊和别的动物的不同之处，让小伙伴更容易帮助自己找到它。要请邻居帮忙喂养的小学生，必须向邻居讲清楚小狗的吃、睡、玩等各种生活习性，帮助邻居了解它，更好地照顾它。要请同学收养小猫的小主人，除了简单描述小动物的外形，更重要的是把小动物和主人的趣事写出来，把自己和小动物之间深厚的感情表达出来，和同学分享，引起对方收养的愿望。

进入规定角色，进入特定情境写作，是表达生活需要的基本策略，也是完成实用性写作任务的前提，根据角色进行表达，角色多变，是实用性写作表达的特别之处。

二、重视情境创设：从“简单空洞”向“真情实感”转化

以往的实用文写作教学中，教师可能并不注重创设情境。即使创设情境，也比较简单空洞，只是为了引出写作任务。比如写一个通知，就出示一段话：大队部要召开少先队会议，请每个班的班长参加。这样的情境，极其简单，很容易引起学生的反感或排斥，学生就更没有写作的动力了。教师应该尝试为学生建构一个充满“真情实感”的情境，让学生有真实的交流需要、真诚的交流过程、真切的交流体验，进而激发学生实用性写作表达的内驱力。

比如教四下习作《写信》，因为我当时在一所乡下小学交流轮岗，所在班级共36位同学，只有10位同学是本地的，有20位同学都是跟随父母从外地转过来的。他们有的来自贵州，有的来自湖南，有的来自陕西，还有的来自云南。远在千里之外的老家有他们爷爷奶奶、表哥表姐、阿姨姑妈等等，学生跟自己的亲人已经分别好久了，肯定有很多的话想说，不光是孩子在思念着远方的亲人，家长肯定也有很多的话要跟亲人讲，所以我决定这封信的情境创设让家长也参与进来。上作文课的前一天晚上，我让家长跟孩子一起聊聊天，聊一聊老家的亲朋好友，说一说自己最牵挂谁，有什么话想对谁说？作文课上，我就创设了这样的情境：如果让你给远方的亲人写一封信，你最想给谁写，告诉她什么事呢？

大家踊跃发言，有的说妈妈今年当上了英语代课老师，妈妈建议她写信把这个好消息告诉外公，让外公不要再为妈妈的工作担心了；有的说去年和奶奶见面时，妹妹还抱在手里，他要写信告诉奶奶，妹妹已经学会走路了，自己每天都带妹妹出去走路；有的说和妈妈聊天时，妈妈说阿姨一直担心外婆家门前的那条路，她要写信告诉阿姨，门前的路修平整了，外婆送她上学和买菜都很方便，让阿姨不要担心了；有的说要告诉舅舅，自己每天晚上夜跑，个子也长高了，再也不是小胖墩了；还有的要告诉外婆，这学期新老师每周都带大家去图书馆借书，自己也爱上了看书，让外婆不要担心。

学生此时充满了对远方亲人的思念，口中诉说的都是亲人关心的话题，你一言，我一语，聊得热火朝天。此情此景，不由让我感叹：的确，只有来自学生真实的生活需要的情境，充满真情实感的情境，才能激发他们表达和习作的欲望。

三、探索教学方法：从“单一僵化”向“实用灵活”转化

在以前的课堂中，老师对于实用文写作，往往就是让学生照着范例写，模仿格式，模仿表达，僵化的教学方式，让学生只会依葫芦画瓢。可实际生活中，连简单的寻物启事也不会写，格式不规范，表达不清楚。教师要思考改变教学方法，灵活运用多种教学方法，让学生学得积极，学得主动，学得扎实。

（一）自主探究，领悟表达形式

教学中，教师可以尝试设计真实的、富有挑战性的学习任务，充分调动学生自主写作的积极性，引导学生主动探究，通过实用性写作范例的学习，掌握同类实用文比如通知、留言条等的结构、格式等。

以三下为例，第二单元语文园地里学习写通知，第三单元学完《古诗三首》后，综合性学习要求用表格记录传统节日和节日的习俗（这是查找资料的练习，用的是非连续性文本），学了《纸的发明》后，要求整理收集到的资料，展示活动成果，习作四，要求写简单的实验报告，语文园地七，要求写寻物启事，习作7，要求介绍国宝大熊猫。搜集资料、补充新内容、分类介绍，都有格式提供给学生，这些都可以让学生自主探究，通过对范例的学习，自己掌握表达方式。

比如四上习作单元写信，我在教学生书信格式时，就是让学生通过自己探究，掌握格式。学生自己读范文，明白了书信一开始就要有称呼，表明给谁写信，根据对方的关系，可以用上“亲爱的”“敬爱的”，这样的词语表示亲热或尊重。接着要向收信人问好，问候语根据收信人的不同，写上“你好”或“您好”。内容的书写位置也有讲究，称呼和具体的祝福语都是顶格写的，而“祝”字和问候语是空两格书写，最后署名和日期分别写在信的右下角。祝福语的内容也是多种多样的，根据收信对象的不同要有所变化，给年长的长辈写信，写的是“敬祝健康”“健康长寿”等，给年轻的长辈写信一般是“工作顺利、事业有成”，给同辈写祝福语是“开心快乐，天天开心、学习进步”等。如果不根据对象写，是会闹出笑话来的。

（二）课文引路，掌握写作方法

教材中有一些实用文或带有实用性内容的课文，如果细细琢磨，不难发现作者在实用文写作表达上一些可以借鉴的方法，如文章的结构形式，语言的表达特色，我们就可以让学生在仿写中汲取知识、丰富技能，提高实用性表达能力。

如三下《蜜蜂》一课，这一单元的单元习作是《我做了一个小实验》，要求学生做一个小实验，并写一篇实验作文。学生从没有写过实验作文，实验作文对他们来说是陌生的，我就以《蜜蜂》为例子，课堂上来一次实验作文大揭秘，带领学生向法布尔来学习怎么写实验作文。一节课下来，学生对实验作文有了一定的了解，打消了对实验作文的畏惧心理，为单元习作奠定了很好的基础。

又如三上《海滨小城》一课，作者林遐抓住海滨小城特有的景物，用上了很多形容颜色的词语以及拟人、比喻等修辞手法，展现了海滨小城美丽的景色。我在课上，就引导学生向作家学习，抓住江阴长江边特有的景物，用上颜色词和各种修辞手法，为江阴黄昏时的长江边写一段导游词，让更多人来见识江阴美丽的滨江风景。

教师要多琢磨实用文或者带有实用性内容的课文，领悟作者的表达特点，在课堂上引导学生逐步发现、品味，并迁移拓展，通过书面语言的实践来掌握实用性写作表达的写作方法，习得语言。

（三）勾连生活，增强运用意识

陶行知先生曾说过：“生活即教育”，教育和生活是密不可分的。实用性写作表达因为它的实用性和实践性，在学生的学习和生活中，无时无刻不体现着它的实用功能，所以写作内容极其丰富。生活中处处都是写作素材。教师要将实用性写作表达和学生生活紧密相连，从实际出发，深入挖掘实用文写作题材，从而丰富写作内容和主题，增强学生的运用意识，也在运用中巩固写作技能。

教师设计书面表达练习时，一定要和生活实际联系在一起。动笔之前就要让学生知道，今天我们的习作或者练笔在什么时候会用到它，用到它会带来什么帮助。比如，三下习作1《我的植物朋友》，通过记录卡的方式介绍一种植物，把真实的发现介绍给他人，可以按照名称、样子、颜色、气味、包括自己设定的其他方面介绍来介绍。这就可以跟生活勾连，带学生去校园里走一走，认识一些植物，为植物写一写记录卡。双休日，可以让学生为家中的植物做一张记录卡，也可以跟爸爸妈妈一起去公园，找一种喜欢的植物，为它做一张记录卡。

如三下学了《昆虫备忘录》之后，也可以让学生在生活中观察自己感兴趣的一种昆虫，为它们做一张昆虫备忘录，然后在班中来一个昆虫展，让大家都来认识各种昆虫。三下学了《寻物启事》之后，如果有同学在校园里丢了校服、眼镜等等，就可以启发学生做一张寻物启事，贴在校园里。春天来了，万物都在发生变化，这时候就可以让学生连续观察自己感兴趣的一种植物，写一写观察日记，写出植物的变化。

实用性写作表达根植于生活，在生活中发挥着重要的作用。教师始终要有和生活链接的意识，在生活中寻找契机甚至于创造机会，逐步增强学生在生活中运用的意识。

（四）启发思考，培养思维品质

在不少教师的眼里，实用性写作表达的主要目标只是让学生了解并记住格式，所用方法无非是通过多次的模仿、训练，强化学生的记忆，却忽视了学生抽象思维的培养。

实用性写作表达的教学，要为儿童未来生活和学习服务，使他们具有适应现代生活需要的写作能力，并且具有思维深度发展的内在特征。所以，教师一定要非常重视培养学生的思维品质，如通过实用文格式规范、材料组织逻辑合理，来培养学生思维的逻辑性；通过引导学生关注身边的生活现象，占有资料的广泛程度来拓宽学生思维的广度；在获得资料的基础上，学生对资料进行整理、归类、筛选、分析，引导学生发现能否切中问题的要害，提炼出自己的观点，得出的结论是否深刻，来提升学生思维的深刻性。

如三上第五单元交流平台，请同学写一写生活中的观察，用几句话写下来和大家交流。例文是这样的“雨停了，我和妈妈去买菜，在路上看到好几只小蜗牛正慢悠悠地过马路……”就可以启发学生思考“看到好几只正慢悠悠过马路的小蜗牛，你心里会产生哪些疑问呢？”，学生就会思考：为什么雨停了，就会看到蜗牛过马路呢？蜗牛为什么爬起来这么慢呢？老师就可以让学生明白，写生活中的观察，不仅是观察到的现象，还可以透过现象去想一想，去思考并有所发现，然后可以把自己的发现也写进去，这有助于培养学生思维的深刻性。从学生的作业中也能看出他们思考的痕迹，有的写道“我家的小花猫眼睛会变化，早晨的时候，眼睛圆圆的；中午，它的眼睛就变成了一条细缝了，原来它是要保护自己的眼睛不要被强烈的阳光伤害啊！到了晚上，小花猫的眼睛就更大了，也是圆圆的，这样能让它在晚上看得更加清楚，便于它捕捉老鼠。”

学生不仅写下了自己在生活中的观察发现，而且还弄明白了原因。我想：在教学中多问问为什么，启发学生思维向纵深发展，经常这样训练，学生的思维品质自然而然会有所提升。

四、改变评价方式：从“文从字顺”向“交际达成”转化

我们通常的作文评价，更多的是着眼于习作是否符合命题的的需要，有没有明确的主题，对生活有没有自己的思考，选材是不是有新颖之处，结构是不是合理，表达是不是畅达，如此等等，都是评价的重要指标。但实用性写作教学的评价绝不是如此，它是以目的的达成程度为评价作文的最主要的指标，即主要看写作意图能否很好地实现，生活需要能否得到满足。

比如上文的四下习作《我的动物朋友》，评价标准就不仅仅是内容具体、语句通顺了，它的一个重要的评价标准是“是否根据需要写出了动物的特点，达到自己的目的”，所以，学生完成习作后，我们请同学互评，评价要点如下：第一个情境：写清楚小动物的外形特点了吗？读过文章，我能帮他找到小动物吗？第二个情境：写清楚小动物生活习性特点了吗？如果送给我寄养我有信心养好吗？第三个情境：写小动物身上的事例生动有趣吗？如果让我收养他的小动物我乐意吗？如果同学读完后，觉得有信心能帮忙找到小动物、有信心帮忙喂养好小狗、乐意收养小猫，那这篇作文才是好作文。

比如四上习作《写信》，评价信写得好不好，也不是看信写得有多通顺，写得多有感情，而是看寄出去的信亲人能不能收到，能不能给你回音，这个回音可以是回信，也可以是电话、微信等等，交际的双方能有情感的交流，信息的互通，才是写信的最终目的。我班同学信寄出去后半个月后，同学们陆续收到了来自远方亲人的消息，赵同学是发电子邮件的，第一个收到回信。有的爷爷奶奶不会写信，就发微信告诉孩子信已经收到了，爷爷奶奶感到非常意外，也非常开心孩子长大了，会写信给自己了，如小潘同学的爷爷在微信上这样说：“亲爱的宝贝，谢谢你给我寄的信，爷爷不会写信，只能给你发信息。我也很想去你那看看，但是爷爷这里太忙了，去不了，有时间的话爷爷一定会来看你的啊！”；有的亲人把回信寄到了学校，收到信的学生，身边总是簇拥着一帮孩子，他们一起看信，共同品尝书信这一传统联络方式的无穷魅力；也有的同学因为地址不详，信被退了回来，交际没有达成，自然是一次失败的习作练笔。

实用性写作表达以学生为中心，结合日常生活的真实情境进行教学，唤醒学生表达的内驱力，关注交际的目的，根据生活中的交际需要，通过写作进行正确、规范、得体、有创意的文字表达。学生在写作的过程中就能学会获取信息、传递信息，满足他们交际的需要，提高他们社会参与意识，使他们具备适应未来生活和工作所必须的写作能力！