《小学语文任务群教学》读后感

江阴市晨光实验小学 陈国华

《小学语文任务群教学》是梁昌辉老师编著的一本富有启发性的书籍，它不仅为我们提供了关于小学语文教学的理论基础，还通过丰富的实例和实践经验，展示了任务群教学的具体实施方法。这本书让我对小学语文教学有了更深入的理解，也让我思考如何在实际教学中更好地运用任务群的理念。

传统的语文教学往往侧重于知识的传授，而任务群教学则强调通过实际的语言运用来促进学生的学习。这种方式不仅能提高学生的语言能力，还能培养他们的综合素质。书中提到，任务群教学是以任务为导向，通过设置真实的、具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中主动学习。这种学习方式符合学生的认知发展规律，能够激发他们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。

在提及“思辨性阅读与表达”任务群的理解与教学，书中说，思辨是⼀个完整的逻辑链，它起始于问题，即观察、思考后的质疑与提出问题；中间是探究的过程，有⽐较、辨析、推断、请教和讨论等；后程是对问题解决的表达与反思，整体构成⼀个完整的探索、求证的过程，具有鲜明的实证性。在这个过程中，⽂本、事物、⾃然、⽣活、语⾔现象都是求证的触发器与证据库，⽽阅读和表达作为重要的活动⽅式伴随求证的全过程。因此，设计教学时要创设适宜的学习情境，把阅读和表达整合起来，达成任务⽬标。

《童年的发现》是五下第八单元的一篇略读课文，课堂上如何让学生厘清猜想与科学探索之间的联系，如何自然地引出科学家精神，在思辨中肯定自己猜想与实践的价值？我在备课，思考着在教学相关文本时，可以引导学生抓住故事的内在逻辑结构，探索故事背后不同的价值观念与思维方式，从他人的故事关联到自己的人生故事，从而获取自己的成长营养和能量。对于《童年的发现》这篇课文，是否也可以，以这样的维度来展开教学。先带领学生厘清我的发现是什么，经历了一个怎样的过程，习得作家的思维，即科学家思维；然后从不同科学家的故事中，找到猜想与科学家成就之间的思辨点议一议，以此发现科学探索所必要的科学家精神；最后从他人的故事中关联到自己小时候做的那些傻事、趣事，让学生肯定自己的行为，认可自己猜想实践的价值，从而汲取到自己人生成功的关键。

因此，我们把整个课堂的环节，分成了三部分：第一板块是讲讲“我”的发现故事，通过演一演飞行的动作，读一读我们提问的对话，找一找探索的步骤，最终梳理出科学探索过程。第二板块是读读科学家童年的发现故事，从故事中探究猜想，或者说提问与成就之间的关系，然后通过写一写自己对科学的感悟，来明确什么是科学家精神。第三板块是讲述自己的发现故事，自己的一些傻事趣事，此时再以科学家的思维和精神去看待的话，就有了不一样的收获。任何提出疑问之后的探索，任何自己独立的发现，无论成败好坏，都是很有价值的。

此外，书中还强调了教师在任务群教学中的角色。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者。在任务群教学中，教师需要根据学生的实际情况，设计适合他们的任务，并给予适时的指导和反馈。这种教师的引导能够帮助学生更好地理解任务的目标，明确学习的方向。书中提到，教师应关注每个学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在任务中找到自己的位置。这一点让我深刻体会到，作为一名教师，责任不仅仅在于传授知识，更在于关注每一个学生的成长与发展。

总的来说，《小学语文任务群教学》这本书为我们提供了一个全新的视角，让我们重新审视小学语文教学的方式。任务群教学不仅能够提高学生的语言能力，还能培养他们的综合素质。作为一名小学语文教师，我深感责任重大。在今后的教学中，我将努力将任务群教学的理念融入到实际教学中，设计出更具吸引力和挑战性的任务，让每个学生都能在任务中找到乐趣，获得成长。