主题报告

如何开展学习任务群教学

主讲人

申宣成

实录

老师们好，欢迎参加义务教育语文课程标准2022年版培训。我是来自杭州师范大学的申宣成，本次和大家分享的专题是《如何开展学习任务群教学》。关于这个问题，我想从以下三个方面展开，一是课程标准对学习任务群的内涵界定，二是从其内涵界定出发，分5个方面，阐述学习任务群的实施策略。三是提供两个学习任务群的实施案例，其中一个是小学，另一个是初中案例。

首先我们来看学习任务群的内涵界定。语文新课标在课程理念部分明确指出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，我们可以把这段表述看作课程标准，基于学习任务群的一个描述性定义，该定义从学习任务群的目标手段和要素三个方面作了描述。

其中目标是指向学生身心发展和核心素养培育，要素则包括了学习内容、学习情境、学习方法，学习资源的而手段则是由以至引起的4个并列短语，即以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，很多老师在看到这个定义之后，觉得目标和要素都是很好理解的。
    但是4个并列的状语之间到底是什么关系？却不太容易搞明白。由于不能理清它们之间的关系，就导致在具体的课程实施中出现了一些混乱。例如有人设计教学流程时，采用的是一个任务，领起若干活动，而有的人则恰恰相反，用一个活动领起若干任务。那么到底哪一种理解符合课标要求呢？俗话说解铃还需系铃人，要想找到答案，我们还要回到课标，看课标怎么表述的。

在课标的第十九页有这样一段表述，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这段话主要有三个句子，他们清楚地阐述了课程内容、学习任务群、学习任务、语文实践活动4个概念之间的关系。
    这里我想请大家分析一下，首先我们看课程内容与学习任务群是什么关系？从第一句可以看到，学习任务群它是课程内容的组织与呈现方式。具体而言，语文课程内容就是有六大学习任务群组成的。那么学习任务群和学习任务又是什么关系？从第三句的前半句可以看出，学习任务群是有相互关联的系列学习任务组成的。
    举个例子来说，实用性阅读与交流是六大学习任务群之一，那我们就可以从不同的角度将其分为系列性的任务。例如我们可以从找工作这样一个主题出发，将其分为简历的撰写、面试、演讲，甚至在职场中的写微信推文和同事沟通等，都可以构成系列的任务。那么学习任务和语文实践活动又是什么关系？我相信大家已经找到了答案，因为学习任务就是有若干具有内在逻辑关联的语文实践活动组成的，可见在具体的设计中应该是一个任务领起若干语文实践活动，而不是一个语文实践活动领起若干学习任务。

从以上对学习任务群的内涵梳理，不难看出，在开展学习任务群教学的时候，我们需要重点关注5个方面，一是学习主题的选择，二是学习目标的确定，三是学习内容和学习资源的选择，四是学习活动的安排，五是学习评价的设计。以下我们就逐一阐述每个方面它的实施策略，首先是主题选择策略，我们知道语文实习任务群要以学习主题为引领，那么到底什么是学习主题？我给他下了这样一个定义，学习主题就是针对现实生活中的问题或任务，将语文学科相关内容组织在一起的话题或线索。

由该定义可知，学习主题的价值在于搭建语文和生活的桥梁。唐代诗人白居易在与元九书中就曾写到“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。意思是说文章和文学写作的目的在于反映生活。正因为如此，语文新课标将语文课程界定为一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程。如果我们把语文学科知识和技能比作一个个珍珠的话，那么实际主题把这些珍珠串起来的金线。有了这条线，这些珍珠才能构成一个美丽的项链，学生才能够领悟语文的学科之美，产生语文学习的动力，感受语文学习的意义。

那么语文学习的主题从哪里来？我觉得主要有三个来源，首先是课标语文新课标列举了一些主题，例如针对实用性阅读与交流学习任务群，课标明确提示，第一第二学段，可以围绕我爱我家，我爱上学，文明的公共生活。第三第四学段可以围绕拥抱大千世界，创造美好生活，科学家的故事，数字时代的生活，家乡文化探究等主题来设计学习任务。当然我们还可以联系相关学科的课程标准，例如历史新课标，他在中国现代史的教学提示部分，就要求通过搜集家庭的老照片和老物件开展访谈，撰写口述式文章。其实这个主题就可以直接作为咱们语文学科的学习主题。

其次是教材，义务教育语文统编版教材，它采用了人文主题和语文要素双线组合的编排方式，在每个单元的单元提示中，教材都设计了两段文字，其中第一段文字描述的是人文主题，如七年级上册第一单元的主题是四时美景，第二单元的主题是世间人情，这些都可以为我们的主题选择提供直接依据。

其三是《中小学综合实践活动课程指导纲要》，在教育部2017年公布的这份文件中一共推荐了152个主题，其中小学70个，初中55个，高中27个，这些主题稍作改造，就可以作为语文学习任务群的主题。如小学学段的《我与蔬菜交朋友》《我们的传统节日家乡特产的调查和推荐》等等。

设计和实施学习任务群需要关注的第二个方面是学习目标的确定。众所周知，本次课程修订最为重要的特征就是素养导向。语文新课标明确指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养综合体现为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造4个方面。在这4个方面进行总体描述的基础上，课程标准明确了每个学段的具体要求，从而为我们确定学习任务群的目标提供了基准。同时语文新课标还增加了血液质量标准，这一全新板块，学业质量标准是对学生语文学业成就的关键表现，所做的整体刻画，相比课程目标和学段要求，学业质量标准更具操作性和检测性，因而也是我们确定目标时必须考虑和对照的内容。

第三个方面是学习内容和学习资源的选择。正如著名课程学者黄宪华所称，不论中西方教科书均为以重要的教学媒体，因此选择学习内容和学习资源。首先要立足统编版教材，在此基础上整合必要的课外学习资源。语文作为一门学习国家通用语言文字的综合性实践性课程，其学习的外延与生活的外延相等，因此关注多种模态，多种媒介的资源收集，不断成为学习资源选择的重要原则，也是培养数字时代公民素养的内在需求。

第四个方面是活动安排，活动安排需要关注以下三点，一是环环相扣，主线清晰，也就是说活动之间应该有一条清晰的主线将它们连起来，就如同用一条线将珍珠穿成项链一样。二是循序渐进符合逻辑。活动安排要由易到难，由简到繁，有条不紊，不疾不徐，这样才能激发学生的学习兴趣，契合学生的认知规律。三是以少胜多密度合理。一般来说一节课设置3~4个活动就足够了。美国著名心理学家勒温曾提出一条重要的学习原则，少就是多，活动太多，必然影响活动的深度，出现浮光掠影，水过地皮湿的情况，而活动太少，又会是节奏缓慢，让学生感觉原地打转，拖泥带水，索然无味。

第五个方面是评价策略，教学的一体化设计，一致性思考，将评价嵌入到学习当中，是现代教学设计倡导的重要原则。为了落实这一原则，首先要做到以中为始，逆向思考。也就是说在开展活动之前，首先要让学生明白学习所要达到的成果和过程，到底是个什么样子的？换句话说，我们要让学生明白，做到什么程度才算是好的？如我们要让学生完成一个研究报告，就要首先让学生明白好的研究报告是什么样子的？最好能给学生提供一些样例，让他们明白最终的结果到底该是怎样的？那学生在学习的时候就可以主动校正自己的学习方向，调整自己的学习进程。

其次要超越经验，强调证据，人类已经进入数字时代，数字时代最突出的特征就是用数据说话，具体到学习任务群教学的评价，就是要通过分析学生的作品，记录学生的行为，描述学生的故事，对学生的学习状态作出诊断，给出建议，而不是想当然的拍脑袋，说一些无关痛痒的正确的废话。

其三，重在改进引领学习。美国著名的评价专家斯塔夫尔比姆曾说过，评价不是为了证明，而是为了改进，意思是说评价的最终目的是诊断，促进学生的学习。而我们很多老师则将评价等同于考试排名、筛选、定性这种认识是有很大偏颇的。

在明确了开展学习任务群的主要策略之后，下面我就提供两个实施的例子，并略作分析。

第一个案例是小学的案例，主题是藏在身体里的汉字，它归属于语言文字积累与梳理学习任务区，适用的年级是一年级，教学的时间是6~8个课时，案例设计的是清华大学附小的于杰和胡兰两位老师。本案例基于课标“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字，认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的学段要求，围绕藏在身体里的汉字这一主题设计学习任务，那从这一主题出发，还可以设计“名字里的汉字故事”“植物中的汉字秘密”“动物朋友与汉字”等任务，这些任务共同构成语言文字积累与梳理学习任务群。当然我们还可以从汉语语言结构特点这一主题维度设置“成语典故、格言警句、歇后语、对联”等探究性任务，从而组成语言文字积累与梳理学习任务群。

本案例确定的目标有三条。第一，运用图文对照、归类识记的方法，识认与身体有关的生字、新词，丰富自己的字词积累。第二，通过制作“藏在我身体里的汉字”小挂图等活动，表达对身体的认知，初步认识偏旁的表意构词规律。第三，感受汉字独特的魅力，用喜欢的方式表达汉字学习带给自己的乐趣。分析这三条学习目标不难发现，他们较好地体现了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面。

为了让学生明确学习主题，进入学习情境，案例设计了这样的情境导入语。亲爱的同学们，汉字在生活中无处不在，是每天都会跟我们见面的好朋友，在以往的学习中我们已经认识了很多汉字。你知道吗？在我们身体中也藏着很多有趣的汉字。在接下来的学习中，我们将开展“藏在身体里的汉字”识字活动，一起找一找藏在身体中的汉字，发现它们之间的秘密，并用好玩的方法来展示自己的识字成果。还等什么，我们一起来快乐识字吧！我们看这则导语，从学生的日常生活和认知基础出发，明确任务主题，开启探究之旅，充分体现了语文学习综合性、实践性的特征。

学习内容和资源的选择主要包括两类，一是义务教育语文统编版教材一年级下册第四单元语文园地4的内容。二是与藏在身体里的汉字这一主题相关的绘本著作选篇等等。他们既立足于统编版语文教材，又整合了课外的学习资源，体现了语文学习任务群教学内容和资源的开放性。

接下来就是活动安排。案例主要涉及了三个活动，第一是藏在身体里的汉字，具体包括两个步骤，首先要求学生留心观察生活，在校园、家庭、小区等地方找一找与身体有关的汉字，通过拍照剪贴、抄写等方式将找到的汉字收集起来。其次要求学生将收集的汉字带到班级，与小组同学交流，互相交换认一认；小组合作将收集的与身体有关的汉字，在老师提供的人体挂图中摆一摆，全班展示。那这些活动体现了语文学习和生活的联结，增加了语文学习的意义感和实践性，培育了学生的社会参与沟通交流能力。

第二个活动是发现藏在身体里的汉字的秘密，具体又包括三个步骤，一是小组合作，发现与身体有关的汉字字形结构上的特点。比方说月字旁的字，页字旁的字。其二是和老师一起阅读有关读物，查阅资料，探究与身体有关的汉字的由来，在小组班级里分享体会汉字的魅力。其三是做一做教材中“语文园地四”中的“我来说你来指”活动。大家看那这一个活动安排，他强调了观察与思维的结合，动手和动脑的结合，课内与课外的结合，自主与合作的结合，可以让学生在合作探究中体验汉字的魅力。

    第三个活动是制作藏在身体里的汉字小挂图，具体包括两个步骤，一是选择自己感兴趣的身体部位，附以简介和配图，制作图文并茂的“我熟悉的身体部位”小名片。第二是小组合作，画一画我的身体轮廓图，搜集组内同学制作的身体部位小名片，在轮廓图中拼成小组专属的“藏在我身体里的汉字”小挂图，并向全班同学宣讲。从而让学生在任务驱动和合作学习中经历丰富的读、写、听说等语文活动。

接下来我们看看案例的评价设计，表格中明确规定了每个活动需要达成的具体目标，如针对第一个活动，要求能够搜集记录三个以上，熟悉的身体部位的汉字，在身体挂图中摆一摆。第二个活动要求能够至少讲出一个汉字的由来，这些都是符合一年级学生的认知水平的。

接下来我们介绍了一个初中的案例，本案例的主题是“畅想青春之歌”主题演讲，案例归属是实用性阅读与交流学习任务去，适用年级是八年级，共安排10个课时，案例设计者是俞萍蓉、曹燕玲和洪宇老师。本案例结合统编版语文教材，八年级下册的活动探究单元的演讲任务展开，它与相关主题的其他任务共同构成实用性阅读与交流学习任务群。例如辩论的任务，面试的任务、聊天的任务等等。

本案例的目标有4个，一是通过阅读演讲作品，揣摩批注精彩语段，列举演讲词的特点；撰写一篇演讲稿。二是参与“唱响青春之歌”演讲比赛，体现演讲的听众意识、现场感、互动性，增强演讲的说服力。三是参与演讲活动，能够列举出倾听在演讲中的重要作用。四是正确认识青春期的各种问题，树立积极向上的生活态度。
    分析这4个目标不难发现，他们不但具有可观察可检测的特点，如撰写一篇演讲稿，倾听他们，同时他们也很好地回应了课标，对于实用性阅读与交流，学习任务群的总体要求，即“通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体的交际情境和交流对象，清楚得体的表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活、交流沟通的需要。”激发了学生参与演讲活动的热情。

案例设计者抓住五四青年节即将到来，这样一个时间节点，明确学生即将面对的班级和年级演讲任务情境具有真实性、实践性和挑战性。

本案例的学习内容与资源是以语文统编版教材八年级下册第四单元的4篇演讲词为主要内容，同时也提供了相关的演讲视频。

整个活动安排分成5个阶段，首先是入项活动，教师让学生围绕青春这个话题进行头脑风暴，学生列举了青春与梦想，光阴不再来，拒绝校园暴力与压力交朋友等话题。而后老师指导学生按照本人感兴趣的话题，将学生分成若干小组，明确任务，并初步讨论拟定演讲指导评价量表。
    第二个阶段是他山之石，具体学习4篇演讲稿，把握演讲词的结构，感受演讲词的风格，揣摩演讲词的语言，并在此基础上修改演讲词的量表，这就打破了以往单篇教学的方式，从学以致用的角度，对4篇演讲稿进行了集成化整体性的探究。
    在每个学生都撰写了演讲稿之后，就进入到了小组内的演讲阶段。这是本次学习任务群教学的重点和关键。因为演讲能力的培养，只有在具体的演讲活动中才能够落实，否则都是纸上谈兵。
    最后每个小组推出一个代表，参加班级比赛，我有幸观摩了这场比赛，整个比赛都是由学生主持的，各个小组代表逐一登台展示，小组的其他成员有的辅助播放PPT，有的做亲友团，大都是忙得不亦乐乎。

各个小组代表展示之后，老师做了点评总结，在整个过程中老师还提供了一些演讲视频，并及时和学生一起讨论，确定了一些评分规则。如演讲词的评分规则，就从观点、思路开头、内容、语言等角度做了描述，演讲的评分规则则从表达体态等方面做了描述。如体态上要求与听众充分互动，手势、站姿、走位、点头等肢体语言很自然。这张PPT呈现的是最后阶段的综合的评分规则。大家可以看到，其中包括了设计演讲稿、演讲、倾听、合作等内容，评价的主体则涉及本人自评，同伴互评和教师评价，体现了内容的综合性和主体的多元化。

各位老师，以上我们围绕如何开展学习任务群的教学，从课标对学习任务群的描述性定义出发，阐述了其主题的选择，目标的确定，教学内容与资源的收集，活动安排以及评价设计5个方面的策略，并给出了小学和初中两个案例，希望对大家有所帮助。

今天的分享就到这里，谢谢大家。