读《小学语文任务群教学》有感

徐媛

暑假期间，我阅读了梁特《小学语文任务群教学》一书，在阅读过程中，我深有体会，受益匪浅。

这本书是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》六大学习任务群编写的，对六大学习任务群的来源、特点、实施建议作了详细的阐述，尤其是大量的课例，对我具有很大的指导意义。

读完“文学阅读与创意表达”部分，对我的教学有了新的启发。

统编五年级下册的第四单元以“责任”为人文核心主题，教材围绕这一主题，精心编排了三首古诗：《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，以及三篇课文：《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》。正如梁校在书中所说，这一部分的内容更加突出文化导向作用。

在教学之初，可以“我是穿越者”这个情境，首先向学生展示了中华民族波澜壮阔的历史画卷———从唐宋变革到近代辛亥革命，再到抗日战争、抗美援朝战争，最后落脚在当代社会。随后利用课前预习，以小组合作的方式，搜集课文的写作背景及作者的生平介绍、创作背景，以课文人物为支点，历史事件为分支线。用PPT的形式进行展示串讲，帮助学生了解风云变幻的时代。紧接着可以设计“仰望伟岸的身影”这一文学体验情境，并在它的统领下设计了三个彼此关联的子情境：“感悟诗人豪情壮志”“走进革命者内心”“找找身边英雄”。以“情”为突破口，以“读”为依托，体会诗句的意思，感受不同时代诗人的爱国情怀；通过对人物的语言、动作、神态等描写的对比，感受革命者们丰富的内心世界和鲜明的人物形象；在寻访、查找资料等实践活动中，走进人物内心，了解英雄儿女负重前行的不易，感受他们身上代代相传的责任感和使命感。这样一个充满时代气息的教学过程不仅让学生有身临其境之感，而且使其产生强烈的情感共鸣与感性认识，从而形成积极健康的个性品质。让学生成为主动的阅读者及积极的分享者。

梁校在书中也强调过程评价参与全过程，第三学段侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流及创意表达能力。于是，我做了以下尝试： 

在设计评价的时候应该重点关注鉴赏与表达能力，通过适时、适度、适量的诊断性、激励性、表现性评价，促进学习不断深入，体现学科核心素养发展的进阶，实现“教—学—评”一体化。从图表中可以看出评价嵌入整个学习过程，学生可以独立评估自己的任务完成情况，教师可以动态地收集、处理评价信息，有效推动学生的学习。借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。在学生文学阅读和创意表达过程中贯串评价，可实现相应学段目标并在该任务群中起到培养文学阅读者和创意表达者等育人作用。

总之，《小学语文任务群教学》一书为我提供了一种全新的教学理念和方法，让我更加深入地理解了语文教育的核心要素和目标要求。我相信只要用心去实践、努力去探索，就一定能够取得更好的教学成果。