情境：让学习真实且有意义地发生

                        ——读《小学语文项目化学习》有感

语文学习，就是设计任务情境，让学生去做事，提供一个舞台，用挑战性的任务为杠杆撬动学生的学习。做事，是核心素养形成的路径。做成了事，则能力获得生长，品格得到提升，价值观得以确立。

                                                                                                                                                                      ——薛法根

“情境”一词在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现50余次，其重要性不言而喻。那什么是情境？情境，是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的学习环境。随着“素养为本的语文学习任务群”的到来，未来的语文教学要从儿童生活出发，以任务群的方式建构若干完整的儿童生活的真实情境任务，让儿童在实践体验中完成语文学习。

那怎样的情境适宜儿童的生长？如何创设“儿童完整发展”的情境？《小学语文项目化学习》这本书中就明确指出：一是顺应“儿童心理逻辑”、二是符合“语文学科逻辑”、三是遵循“儿童生活逻辑”。只有打通了语文与生活的联系，找到知识的逻辑体系和学生现实生活的逻辑体系的连接点，将语文课堂与学校生活、社会生活、家庭生活联通起来，拓宽情境的外延，创设“真实的生活情境或可能的生活情境”，建构丰富多样的学习生活情境，学生才能在真实而有意义的学习情境中实现“真学习”，提升复杂情境中的应对能力。

在《小学语文项目化学习》这本书中，展示了许许多多的经典学习案例，如统编语文二年级下册课文《要是你在野外迷了路》、三年级上册课文《一个粗瓷大碗》、四年级上册课文《蟋蟀的住宅》等，每一个案例中设计的情境任务都给我们提供了很好的参考，我们可以很好的模仿运用到自己的语文课堂中。

一、情境，是联结概念理解与生活应用的桥梁。

部编四年级上册课文《梅兰芳蓄须》这堂课的执教者刘敏瑜老师任务情境设计得妙。设计一个“民族气节”展馆，把课文作为资料，真正达成了学以致用。课堂情境跟真实生活一模一样，让学生充满了向往，课堂充满了情趣。而在完成任务的过程中，巧妙地达成了本单元的语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。学生要布置好三个展厅，就是要讲述好文中的三件事情。刘敏瑜老师用一张表格，梳理了课文内容，引导学生学会概括，还为三个展厅提炼出了主题。真实的任务情境中，学生并不只是一个看客，他们是设计者、布置者、解说者，在朗读、思辨、解说中不断实践和提升。

二、情境，可以为语言运用提供应用背景。

统编六年级上册课文《竹节人》创设“让好玩的传统游戏代代相传”的学习情境，引导学生通过课文阅读写“玩具制作指南”，教别人学会玩竹节人游戏，体会传统玩具带来的欢乐。如此，便将“有目的地阅读”策略学习有机融入传统游戏的生活实践中，让阅读策略学习更具真实意义。

三、情境，也是任务学习的结构性支撑

统编五年级下册课文《跳水》，设计了一个“请你来破案”的任务情境，孩子为什么会爬上桅杆顶端？到底谁是制造危险的罪魁祸首？课堂上学生饶有兴趣地阅读文本，还原猴子“逗”、水手“笑”、孩子“气”的情境，从文本语言细节处寻找证据，展开辨析......以此巧妙地打开了学生的思维，活化了语言，落实了本单元的语文要素——“了解人物思维的过程”。

情境，是学生语文核心素养发展的关键支撑，是让学习真实且有意义的发生的重要保障，我们要积极创设真实有效的学习情境，提炼学习主题，设计有挑战性的情境任务，形成结构化的学习任务群，促进学生语文核心素养的不断提升。