经历“理” 达成“用”

——“语言文字积累与梳理”任务群学习要点探析

摘要：基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”一、二学段提到“分类整理”和“感受”，三学段提及“分主题梳理”和“表达”，由此可提炼该任务群的一个学习要点：学生在完成特定的情境任务中，经历真实的分类整理，获得个体感受，促进表达能力。

关键词：分类整理 情境任务 感受表达

该学习任务群提出两个概念“语言材料和语言经验”，经验是由实践得来的知识或技能，学生在真实性、生活化的情境中，完成具体任务，梳理、发现字、词、句的相关规律，感受语言之美、文化底蕴，强化日常表达。

一、联系生活 创设情境

“言语实践型”强调语文学习与儿童生活的重要关联，即学习语文是为了正确地运用语文解决复杂的实际问题。“语言文字积累与梳理”任务群是学生语文学习、培育语文核心素养的基础，要把语料积累和言语经验积累与儿童的生活相联结，真正提升学生能力，发展核心素养。新课标中，与情境相关的词有很多：真实情境、语言情境、学习情境、语言运用情境等，不同专家对情境的分类也不尽相同，本文从人称代词的角度着手，简单分析该任务群常用的三个情境：与“我”相关的生活情境、与“你”相关的交际情境、与“他”相关的文本情境。

（一）还原“我”的生活

新课标中，该任务群的学习提示强调“识字与写字教学应该结合学生的生活经验”，因此，在积累与梳理同类生字时，可创设与学生生活紧密关联的生活情境。

以一年级上册识字9《日月明》为例，本文以小诗的形式向学生介绍会意字，会意字是六书中的一种，指用两个或两个以上的独体字，根据各自含义组合成的新汉字，如诗中的“田力男”，古代下田干力气活的都是男人，即田力为男。在了解会意字的基础上，创设生活情境“我的一天”，学生用简单的词语还原自己学习日的一天：起床、穿衣服、吃早饭、上课、写作业、课间休息、睡觉，并找一找其中比较明显的会意字，如：人靠在树上即“休息”的“休”，眼皮垂下即“睡觉”的“睡”。教师还可就字体发展补充不太形象的会意字，如：“早”在甲骨文中，上部分像太阳，下部分像小草，象征着即将天明，太阳冲破黑暗而出的景象；“作”右边为“乍”，有忽然的意思，“作”即人忽然起身，投入劳作。

学生在完成这样的情境任务中，初步感受汉字历史的悠久与神奇，激发学生探索汉字的好奇心和学习语文的兴趣。

（二）走进“你”的生活

新课标该任务群的学习内容描述中，三个学段分别提及“日常交际情境”“交流”“分享”等词语，由此可见，创设交际情境，有助于学生学会运用建立的语言材料和语言经验库。

以二年级下册识字4《中国美食》为例，创设情境：在父母的协助下，制作一份“我喜爱的美食菜单”，从所需食材、烹饪方式两个角度互相推荐。在完成这个任务的过程中，学生认识表示烹饪方式的汉字：煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒，并内化理解“火”旁和“灬”旁的字，都和“火”有关，进而延伸认识：燃、焰、炉、炊、点、熟、热等。

（三）品读“他”的生活

语文学习离不开文本，创设文本情境，在梳理、积累与运用中，感受作家语言与中华文化的魅力，激发运用规范化语言表达的动力。

以五年级下册《祖父的园子》为例，梳理“我”与祖父在园子里做的事情，画画“我”与祖父的表情。学生找到以下句子：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草。

祖父铲地，我也铲地。

祖父浇菜，我也过来浇。

学生在每一件事后面画上“我”与祖父的表情，发现“我”在祖父的园子里，不管干什么，都很开心；祖父不管“我”干什么，都很开心，从中感悟祖父对“我”的无尽疼爱，“我”对祖父的深厚想念。

二、多种方式 理出规律

“大概念”是当下教育界研究的一个方向，是持久性、可迁移的学习本质，在该任务群中可理解为字、词、句、文的基本规律，学生主动梳理、发现、归纳规律，向内建构知识系统，向外勾连实际生活。

（一）以点及面 识记生字

据现有资料统计，形声字占汉字总数的百分之八十以上，由表示意义范畴的形旁和表示声音类别的声旁组成，在识记过程中可以形旁为中心点，向四面发散，认识一系列生字。

以一年级下册第18课《小猴子下山》为例，本文主要写了小猴子下山做的事情：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜、追兔子。前六件事都需用手完成：掰、扛、扔、摘、捧、抱，学生动作模拟这六件事，明白这六个动词可凝聚向一个点“手”，因此都与“手”旁相关，再以“手”旁为中心点，继续发散，发现更多用手做的表示动作的字：挑、提、推、拉、拖、挖等。第七件事“追兔子”，学生动作模拟，发现与脚有关。教师在课前需明晰，“走之”由“辵”演化而来，“辵”为忽走忽跳之意，本义为行走，课上引导学生由“走之”发散识记：进、退、逐、迁、逃等。

（二）分组建库 积累词汇

儿童词汇库比较单薄，对有些词一知半解，在生活中不会正确运用，将同类词按一定规律分组建成有依据的词汇库，促进学生领会作家言语表达的秘诀并迁移运用。

以薛法根老师教学三年级下册《火烧云》为例，其设计学习任务四：欣赏颜色，梳理词语。文中描写火烧云颜色的词语有：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，原文中七个颜色的顺序是：

一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，

一会儿半紫半黄，一会儿半会半百合色，

葡萄灰、梨黄、茄子紫。

薛老师重新排列颜色顺序，出示新句子：一会儿红彤彤的，一会儿葡萄灰，一会儿半紫半黄，一会儿梨黄。金灿灿、茄子紫、半灰半百合色。引导学生与原文比较，交流发现，相较新句子的杂乱，原句子分类列举，更清晰。在教师的进一步点拨下，学生建立新的颜色词库：

叠词式：红彤彤、金灿灿、绿油油、黄澄澄；

组合式：半紫半黄、半灰半百合色、半红半粉、半蓝半绿；

比喻式：葡萄灰、梨黄、茄子紫、西瓜红、黄瓜绿。

（三）平行比较 辨析句段

一个意思多种表达方式，反映个体的语言表达能力，提升表达能力有助于学生更好地生活。语文学习中，学生通过对比同一个意思的不同表达，逐渐学会在不同语境中的正确表达。

仍以薛法根老师教学的《火烧云》为例，薛老师出示关于“火烧云”的两种说法：

《现代汉语词典（第7版）》中这样解释：火烧云是日出或日落时出现的红霞。

课文《火烧云》的解释为：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

《现代汉语词典（第7版）》中的解释是描述事实的客观语言，课文中的解释是文学语言，二者没有优劣，只是在不同语境中，面对不同对象，对同一事物的不同表达方式。

三、自主感受 加强表达

在情境中梳理规律，建构自主的言语系统，从而感受汉字深厚独特的文化内涵，激发儿童大胆、有序、文明地表达自己的想法。“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群，要求学生在观察、分析、整理中，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。只有在亲自经历真实的积累与梳理中，感受汉字的美与奥秘，才能理解与领悟汉字特点、汉字文化，从而转化为语言输出。

以《火烧云》第一自然段描写霞光之美为例，课文没有直接描写霞光，而是写霞光带来的地面事物变化：小孩子的脸、大白狗变成红色，红公鸡、小白猪、老头儿的胡子变成金色，黑母鸡变成紫檀色，引导学生在梳理中感悟作家写作奥秘：间接描写有时比直接描写更直观形象。接着，学生尝试间接描写，如：写“春风”，春风无形，但给大地万物带来了很多变化，探头的小草、初绽的嫩芽、流淌的小溪、空中的风筝等。

“语言文字积累与梳理”任务群是语文学习的基础，涉及小学每一个学段的学习，又渗透于其他五个学习任务群中，积累与梳理是途径，运用与表达是目的，需要每一个语文教师的认真钻研与大胆尝试，在实践与反思中，帮助学生形成良好语感，规范运用自己资料库中的语言，获得更美好的生活。