学会用语文更好地生活
— — “ 实 用 性 阅 读 与 交 流 ” 功 能 性 读 写 教 学 要 义
蔡海峰 江苏省江阴市夏港实验小学214442
摘要：“实用性阅读与交流”学习任务群的教学功能指向生活，重在学以致用。学生在生活化语 用情境中，经历交际性言语实践，解决真实问题，形成语文学科观念，从而实现“学会用语文更好地生 活”的育人功能与价值。
关键词：功能性读写；语用情境；言语实践；问题解决
“实用性阅读与交流”是《义务教育语文课 程标准(2022年版)》的发展型学习任务群之 一。该任务群与学生生活关系最为密切，学生 在生活情境中学习阅读与交流，解决真实问题， “学会用语文更好地生活”,变得更加懂生活、会 生活和爱生活。从这一功能定位出发，该任务 群教学应特别关注以下几点：
一、创设生活化的语用情境
语用情境是言语实践的背景，为语文学习提 供基本动力和价值指向。就“实用性阅读与交 流”的教学而言，首先应设计功能性读写任务，回 归生活现场，让学生在生活化语境中学习阅读与 交流，真正做到“做中学”“用中学”“创中学”。
1.来自生活的学习主题
“实用性”决定了学习主题必须来自日常生 活，即来自学生当下或未来可能经历的个人生 活、家庭生活、学校生活和社会生活。
学习主题的确定首先要依据学段特点。第 一学段侧重对个人生活、家庭生活和学校生活的 认识与理解；第二学段从个人生活、家庭生活、学 校生活逐步走向社会，走进大自然，进行观察与 探索；第三学段以日常生活为基础，走进大自然， 走进科学世界，进行社会观察、探索与思考。
其次要将统编教材中的单元人文主题、语 文要素和课文内容，转化成学生真实生活中经 常遇到的典型场景和语境。如五年级上册第八 单元以“读书”为人文主题，以“梳理信息”为语 文要素，安排了《古人谈读书》《忆读书》《我的 “长生果”》三篇课文。教学时，可以确定“向读 书人‘借’读书智慧”这一学习主题，让学生发现 自己阅读方面的不足，认识阅读的价值，学习阅 读的策略，改善自己的阅读生活。
2.形成生活化语文观念
“实用性”核心在一个“用”字。学生形成生 活化的语文观念，才能在日常生活情境中用得 上、用得出、用得好。
形成生活化的语文观念，就要增强用语文 解决生活问题的意识，培养用语文知识及技能 解决生活问题的能力与习惯，学会用语文创造 美好生活。生活化的语文观念是对语文要素中 语文知识、能力，以及语文学习方法、习惯的升 级改造，能进行迁移运用。如五年级上册第五 单元都是说明文，语文要素是阅读简单的说明 性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰 当的说明方法，把某一事物介绍清楚。说明方 法既是一种知识，也是一种方法；运用说明方法 把事物介绍清楚是一种能力。这些知识、方法 和能力可以提炼出“用数据说话，把事物说明 白”的语文观念，让学生理解说明一个事物，最 有效的方式就是运用数据。数据过大或过小 时，可以用读者熟悉的事物进行“换算”,运用列数字、举例子、作比较等方法进行说明。学生形 成了这样的观念，掌握了相关方法和技能，就能 运用多种方法把事物的特点说明白。
二、经历交际性的言语实践
与其他两个发展型任务群相比，“实用性阅 读与交流”更强调“交流”而不是“表达”,互动性交 际的特点更加突出。因此学生须在交际性言语实 践中经历学习过程，学会用语文更好地生活。
1.安排交际语境的要素
荣维东教授认为交际性语境包括读者、目 的、体式、语言等语境要素。在“实用性阅读与 交流”活动中，学生一方面要作为阅读者，在交 际语境中通过阅读、倾听、观察等方式获取有用 信息，捕捉作者或言说者交际的目的，以及由此 选取的体式、语言等，学习作者或言说者的交际 思维。另一方面，学生作为“交流”者，要在交际 互动中关注交际对象，选取恰当的体式和语言， 有效地传递信息，进行沟通交流，实现交际目 的，最终形成用语文解决生活中问题的素养。
例如学习《松鼠》一课，学生要能提取松鼠 的相关信息，并对这些信息进行辨析、梳理，理 解作者说明的内容，领悟作者将松鼠的特点说 清楚的方法。学生会发现，布封是向孩子们介 绍松鼠，因此语言更注重形象化和趣味性，体现 出强烈的对象(读者)意识。
2.经历真实的交际活动
生活不是做题目，而是做事情。学生应学会 在日常生活情境中用语文来做事情，经历真实的 交际活动，获取宝贵的交际经验。这就要赋予学 生生活角色，让学生化身为调查员、设计师、推销 员等，积极主动地承担交际任务，开展言语交际 实践。如介绍一个笔袋，可以让学生以笔袋推销 员的角色，写一份推销词；也可让学生以笔袋遗 失者的角色，写一份寻物启事。角色不同，目的 不同，对笔袋介绍的重点也不同。学生需以特定 身份展开交际活动，从而更好地完成交际任务。
此外还需要设计进阶性的交际任务，让学生经历一次次挑战，逐步形成生活化的语文观念。 如《松鼠》中对于松鼠的外形，布封用比较的方法 介绍了松鼠与其他鼠类动物的异同。动物园松鼠 的种类有很多，学生可以学习布封的介绍方式，向 同学们介绍各种松鼠，也可以向二年级小朋友介 绍“語鼠”,比一比谁介绍得更清楚、更吸引人。
三、解决真实的问题
1.注重问题解决中的语用效果
一般说来，学生素养提升有三种表现：“形 成可见的关键能力”“制成物化的学习成品”“解 决实际问题”。如学习《纸的发明》一课，可以在 公众号中做一期“让世界认识中国的纸”,要求 学生图文并茂地呈现纸是如何演变、制造和传 播的，让读者更好地了解中国造纸的历史。“纸 的传播图”“纸的变迁图”“纸的制造图”就是物 化的学习成品。要做出这三张图，就需要准确 地提取、梳理课文中的相关信息，这是可见的关 键能力。做出这三张图，目的是让读者看明白， 这就是解决的实际问题。这三种形式相融共 生，能更好地体现问题解决过程中的语用效果。
2.关注真实语境中的情感表现
真实语境中解决问题，要关注学生的情感 表现，培养坚定的交际自信和强烈的交际意 愿。同时，无论是与家庭成员、亲朋好友的口语 交流，还是用留言条、请假条、短信息、简单书信 等应用文进行书面交流，学生都必须根据自己与对方的关系，用文明礼貌的语言进行交流沟 通，恰当地表达自己的意愿和情感，以便更好地 实现交际目的。
真实语境中的情感表现往往受自身性格、生 活环境等因素影响，学生要能站在对方的角度判 断、分析，不断改进自己的言说态度和形式，以实 现交际的目的。学生在辩论时，常常不自觉地把 嗓门调高；写检讨书，往往会写成申讨书；要自我 解释，经常演变为自我掩饰等。这时候可以适当 引入正面清单与负面清单，引导学生在交际现场 进行自评、互评、反思、改进，逐步学会情感表现。
参考文献：
[1]薛法根，语文学习任务群的内涵解读与 实践建构[J]. 人民教育，2022,(Z2):23-25.
[2]荣维东.写作任务的情境化设计[J].语 文学习，2022,(01):58-64.
[3]梁昌辉。言语实践：语文素养与儿童精 神生长的双向建构[J]. 人民教育，2021,(18): 60-62.
[本文系江苏省中小学教学研究第十五期 立项课题“指向实践育人的小学语文功能性读 写教学研究”(课题批准号：2023JY15-L106) 和 江阴市教育科研专项资金重点项目“功能性读 写教学研究”(项目编号：JY2022B04)阶段性研 究成果。]
庄梓辉：《“实用性阅读与交流”功能性读写教学要义》一文紧扣课程标准，深入探讨了该学习任务群的教学要点。文章强调创设生活化语用情境，引导学生在交际性言语实践中解决真实问题，形成生活化语文观念。通过具体案例，阐述了学习主题的来源、交际性实践的特点以及解决问题的方法。对语文教学具有重要的指导意义。
赵静：“实用性阅读与交流”这一任务群直接指向了学语文的目的：“用”。学语文是为了用语文，用语文优化我们的生活。所以，导师的这篇文章给我的启发是：我们不能将学语文与生活本身割裂。我们应该扎根生活这块沃土，从生活中发现、设计可以用来学语文的素材，从而通过学习，让语文更好地服务于生活。
张晓亚：本文中就“实用性阅读与交流”这一学习任务群的教学功能出发，用大量的案例深入浅出地为我们阐述了如何让学生在生活化语境中学习阅读与交流，真正做到“做中学”“用中学”“创中学”，最终解决真实问题，从而实现“学会用语文更好地生活 ”的育人功能与价值。文章理论与实践紧密结合，极具指导意义，为该任务群如何进行教学指明了方向。
葛明珠：本文深入且系统地探讨了 “实用性阅读与交流” 的功能性读写教学要义。首先从对接生活化语用情境的角度出发，语用情境为语文学习赋予了强劲动力与明确价值指向。在交际性言语实践方面，高度注重互动交际，精心筹划交际语境要素，学生既要作为阅读者有效获取信息，又要作为表达者准确传递信息，要通过设计进阶任务来形成生活化观念。此外，强调了真实性问题解决成为学习评价的重要方式，学生在解决问题的过程中构建起语文素养与精神品格，既注重语用效果评价，又密切关注情感表现，引入清单评价以促进反思学习，本文从这三方面真正为实现 “学用语文以更好地生活” 提供方法与路径。
杨薇：本文深入探讨了“实用性阅读与交流”教学的重要性，强调语文学习应与生活紧密相连，通过生活化情境、交际性实践和真实问题解决，培养学生语文应用能力，使其更好地生活。文章详细阐述了教学策略，如创设生活化情境、增强语文观念、安排交际语境要素、经历真实交际活动等，为语文教学提供了切实可行的指导，具有高度的实用性和前瞻性。
王凯磊：语文的实用性和工具性，决定了我们学习语文最终目的最终指向了生活，指向了语文是解决真实问题的。蔡校的这篇论文，很好地诠释了功能性读写的作用，也解释了我们语文改革的指向，为我们今后语文教学工作提供了教学任务依据。