各位老师大家好，我是西南大学的荣维东，2022版义务教育语文课程标准的修订组的成员之一，今天和大家谈一下“义务教育阶段写作教学怎么教”这个问题。

我们主要从三个方面来谈：

一、写作教学存在的问题

二、语文课程标准中对写作有哪些要求

三、对写作教学的几点建议

一、写作教学存在的问题

【案例1】从两份《学写童话》教案说起

第一个是一位非常有名气的老师来教的。他分这么几个环节，首先教给学生关于童话的概念和定义，他采用的是直接讲的方式：“同学们都读过很多的童话，童话有什么特点呢？主要有两个。第一，是每一个童话，都有一个生动有趣的故事；第二，每一个故事都有一个鲜明的人物形象。我们今天就来写童话。”

我们认为这个环节老师没有什么错误。但是如果采用了让学生探究的方式，自主地、从自己的经验出发形成童话的概念，更胜一筹。

再看第2个环节“想象故事情节”。老师首先呈现了一幅关于松鼠的图画，然后说：“这就是今天我们要写的故事的主人翁，大家是不是都了解一些关于松鼠的知识呢？”

然后同学们七嘴八舌地讲了很多，小松鼠长得非常漂亮非常的聪明啊，伶俐啊，大大的尾巴等等。学生说得非常热闹，后来老师总结：“你们都掌握了很多松鼠的知识，我们今天就利用这个知识来编故事。”

但是怎么编故事，老师并没有去教，我们认为这个环节里老师的这种教法是没有完成教学任务的。

第3个环节，老师呈现了打乱顺序的四五句话，说：“这个是关于小松鼠在森林里吃松子的一个情节，你们把它理顺。”

我们认为当学生还没有编好一个故事的情节的时候，过早地进行逻辑性很强的语序的训练，会打乱学生创业写作的状态，是不利于学生的构思和生成故事的。

接着，老师提供了一个故事的开头，又提了一些关于这一次写作的要求，然后让学生来写，最后讲评。

后边的环节问题不太大，但是整体地来说，他的这种教学方法是不符合创意写作的规律。所谓的编写童话这样的创意性的写作，应该让学生有一个非常自由自在的、宽松的、浮想联翩的，甚至是胡乱编故事的这么一个环节。

这个环节我们不要过分注意这个字词怎么写，句子如何通顺，而是应该先去生成一大堆的关于写作的素材和内容。

再看另外一个课例，是一个非常年轻的老师，他是这样来上这个课的：

首先提供了一系列的关于童话的画面，让学生说童话故事的名字。《卖火柴的小女孩》《小红帽》《丑小鸭》……你们都读了很多童话。

他说还有一些，你们来想象哪些童话。学生也说了好多，有的说到《女娲补天》啊，《狐假虎威》。老师就写在另一边。

“你看这边的这些啊，是童话的。另外，《狐假虎威》《女娲补天》就不是童话。童话有什么特点呢？童话里边要有一个角色，还要有一个故事，要有故事发生的时间和地点。在童话的世界里，我们可以自由想象，一切皆有可能。我们可以让无生命的事物有生命，让一块石头来说话，我们要打开思路来编写故事。”

老师首先示范了一下，然后学生就开始七嘴八舌地编故事：一个国王在一个黄昏遇到一个乞丐，给了他水和钱。然后一只啄木鸟在河边看到一棵树上面长了虫子，就啄死这些虫子给树治病。学生说得是热火朝天，非常自如地进入了一种编故事的状态。

这时老师又适时地给学生播放了一个微视频，这个微视频就讲“理清思路，创编童话”。老师又提供了几个妙招：故事的角色是什么？发生在什么时间。什么地点，为什么在这个时间这个地点发生？他们在那里干了什么事等等。

说这个故事要写得生动形象，最好写他说了什么话，做了什么动作，心里怎么想的等等。而所有写的这些要与内容相关。

然后让同学们来分组编故事，上台汇报，另外的同学进行评判。

老师还呈现了关于童话的一个课例《西瓜宴会》。这时候再要求学生自主写作，每个同学围绕着一个自己构想的故事，不停地写5分钟，进行一种头脑风暴，快速自由地写作的这么一个状态。

而且他告诫学生在写的时候不要管那个句子通顺不通顺，也不管逻辑合理不合理，先要快速地不停地写，生成一大堆故事。再去对这一堆的文字进行梳理，看它是不是合理。最后拎出一个线索，一个故事的情节，然后再考虑这个故事的顺序和语言通顺与否。

这个老师最后还提供了评判一个好的写作的三个条件：1.大胆想象，内容新奇有趣；2.故事讲清楚（说、做、写）；3.改正明显的错误。

我们可以看出，这两个课例，第二位老师的比第一位老师的更具有操作性，更有利于学生自由地顺畅地写作。所以在写作教学这件事上，有的时候有些老教师的老经验，有可能是错误的。关键是掌握一个科学的、有效的写作教学的方法和原理，从而指导我们的教学。

这是我们做的另外一项研究，我们收集了100篇关于初中记事的记叙文写作的教案，其中我们分析统计了20个典型的课例，我发现这些老师的教学目标和教学内容是没有大的失误的。

比如在教学内容里面，很多的老师都教了叙事的手法、写作的技法以及选材。为什么没教六要素呢？因为六要素小学已经学过了，所以在初中就不需要教了。教学目标和内容没有大的错误。

但是在分析教学方法的时候，就发现老师们普遍用得最多的是例文法或者是范文法，有19个老师用了这个，就是给学生一篇这个文章，让他依葫芦画瓢。第2个方法是要教给学生写一件事的知识，第3个是做点评。

这三种方法都是有效的，但是它的效果并不是那么明显。因为据有关的研究，例文在写作中的效应值是0.25，就说它有效，但是效果有限。在写作中教知识这个效果并不是太明显，因为关于这些知识学生已经在阅读中学会了。写作是知识的运用，再教知识可能是没有什么效果。

点评，它的效果也是有限的。点评就相当于你去看病，医生给你开了药方，指出了你是什么病，但是你要去吃药，要去康复治疗。但是一般的孩子往往关注是个分数，而老师也没有对他的作文进行后续的、针对性的、矫正的的训练。

所以说，我们可以看出在作文教学中老师们普遍使用的三种方法，就是范文法、讲知识和做点评，它的效果都是有限的。这也在某种程度上解释了我们的作文教学为什么一直处于这么一个又耗费精力又低效的这个状态。

小结：中小学写作教学存在的问题

1.学生：不愿写、没得写、不会写

关于中小学写作业和存在的问题，从学生的角度来看，我们认为存在三个问题：

①学生不愿意写，害怕写，畏惧的情绪比较严重。这是学生的，写作动力不足造成的，写作的内在的愿望和动机不足造成。

②学生没有内容写。他们反映的没材料，这是学生的生活经验缺失造成的。

③学生反映不会写。没有词儿，不会表达，这是学生的语言表达经验缺失造成的。

而这三个方面有相对应的三个问题，就是为何写、写什么和怎么写的问题。我们一般的写作教学，主要关注的是怎么写的问题，而对于为何写和写什么关注不够。

解决这个问题，首先应该关注为何写。只有学生喜欢写，有写作的强烈的愿望和动机，学生才能去有效地启动这一次写作，这样的写作方法的教学，对学生来说才是有效的。

2.教师：不愿教、不会教、不去教

从老师的教学的角度来讲，也存在着三个问题，就是老师不愿意教、不会教，所以不去教。

3.学科：写作处于附庸地位，写作教学专业性不强，存在经验化倾向，缺乏科学有效的写作教学知识、方法与策略。

从学科层面讲，我们的中小学写作教学一直处于附庸地位，写作教学的专业性不强，存在经验化倾向，缺乏科学有效的写作教学的知识、方法与策略。

以上是我们关于写作教学存在的问题所做的一个简单的梳理。

下面我们进行第2个问题就是在新版的义务教育课程标准中关于写作有哪些要求呢？二、课程标准中的写作要求

（一）写作课程内容的分布

2022年，义务教育语文课程标准颁布以后，很多一线的老师惊呼：写作教学在新版的课程标准中已经不存在了。

事实并不是这样，梳理课程标准的内容，会发现在核心素养的内涵里面，有些是和写作相关的。例如写作是语言的具体应用，写作离不开学生的思维能力，尤其是文学的写作也离不开审美创造。

在写作的总目标里面，第5条“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这是过去课标中的一句话，在新版的标准中仍然是存在的。

这也可以看出是写作教学的一个总的纲领，这就是提高语言的表现力和创造力，这个是和写作也是相关的，用语言写作就是书面语言。

第7条“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。”，是和论说文或者议论文、思辨性的写作直接相关的。

第9条“借助不同的媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美。”这是跨媒介的写作和表达的内容，像“发现美、表现美、创造美”和文学写作也是相关的。

可以看出总目标里面，仍然是有写作的内容的。

在表达和交流这个板块里面，每一个学段关于写作的内容，和01版11版的课程标准的内容基本上是一致的，没有大的改变。

但是在新的一些语文的实践活动上，阅读与鉴赏，梳理和探究中，有一些新的写作的样式，比如“用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”“运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”，这就是感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介的阅读和运用，整理和呈现信息，以及研究报告，讨论演讲和专题探究中的写作的样式。