生命课堂遐想

——《活在课堂里》读后感

陈颖洁

“要活出课堂的样子，打造理想的课堂”，道阻且长，行而不辍。李政涛教授在书的封面写到“献给愿意把生命献给课堂的人”。《活在课堂里》是李政涛教授的教育随笔集，是他写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。本书共分为《理想的课堂》《设计的课堂》《传统的课堂》《世界的课堂》《科学的课堂》《未来的课堂》及《教师发展的课堂》七辑，从不同的方面诠释了理想课堂的多种模态。

理想的课堂，仁者见仁，智者见智。在《朝着理想课堂的标杆直跑》一文中，李老师用六个大字“实、长、清、细、深、融”总结出一节好课该有的样子。

首先，叶澜先生用5个“实”字，诠释了好课之“实”的理想标准。

一是扎实。扎实的课有意义，通过教与学的互动生成。课后，学生获得新的情感、态度、价值观或新的知识、技能、方法、习惯或者学科核心素养。

二是充实。充实的课有效率。以最少的投入，时间、精力、人力、物力的投入，让学生在课堂获得最多的收获，产生最大的成效。

三是丰实。丰实的课有生成。处理好预设与生成的关系，通过师生互动、生生互动，既实现预设又超出预设，在学生那里生成更多的收获。

四是平实。平实的课是常态。将各种磨练和熬炼渗透在日常课中，才能最有效地促进教师的发展。

五是真实。真实的课有缺憾。没有完美的人，也没有完美无缺的课。而有缺憾是好事，恰恰说明发现了教师发展的空间：“一个问题，就是一个自我发展、自我成长的空间。”

“长”即生长。引领学生在“刨坑”“攀岩”或者“拔节”中向上生长，推动学生往上突破，与学生一起教学相长。这与我们常说的“三力”课堂中“师生长能力”不谋而合。观课者会在这样的课堂中发现：生长的课在内容安排上有梯度、环节推进上有层次、学生学习上要纵深、在课堂生成上有突破。

“清”即清晰。1.学生清晰（即学情）；2.价值清晰；3.目标清晰：好的目标，应该是单刀直入、孤军深入和精准打击的，“直入点”“深入点”和“打击点”与学生学习的四个点有关：起点、难点、障碍点与提升点。4.内容清晰。课前追问三个问题：第一“我为什么要教这个内容”，给自己找找教的理由；第二“学生为什么学”，帮学生分析学的理由；第三“什么已经不需要教了”。5.方法清晰。6.环节清晰。两个问题:其一，每个环节要解决什么特殊问题？发挥什么特殊作用？不同环节在具体操作过程中，各自可遭遇的困难、障碍是什么？相应的解决方案是什么？其二，环节之间的关联、衔接推进好人提升点是什么？7.指令清晰。认真倾听：专注、理解、比较、动笔、评价。

“细”是指拥有对课堂点滴细节的敏感、设计、实施、反思与重建的意识和能力。反思自己的课堂，很多时候是滥细，过分注重知识点的讲授和练习，对学习方法和能力的探究训练时间偏少。借鉴李教授小组合作的十七个细节，关注每一孩子在课堂的成长变化。

“深”是深度学习。思维、情感、审美都要有深度。李教授在书中提出深度学习的基本理念是：既要让学习在课堂上“真实发生”，也要让学习“深度地发生”。“深度地发生”也是我探索的目标，重视课堂小练笔，即知识的迁移运用，我继续在实践中探索。这也是践行新课标的目标：把学到的知识和能力在真实的新的情境中要用、会用、管用。李教授提出的“深”——深到思维那里去、深到情感那里去、深到审美那里去，打开了我新的认知视野，值得我借鉴学习。

“融”，是新课标颁发以来，经常听到的一个字，李教授在书中是这样解释的：“融”的核心理念是“让课堂融合起来”。一是跨学科融合；二是跨时空融合；三是五育融合。怎样在自己的课堂做到“融”呢？需要不断学习，学习教育教学理论知识，扩大阅读范围，有计划安排自己的阅读地图，还要不断研究课例，积极参加各种培训，学习借鉴好的课堂教学。

教师的使命在课堂，教师的生命也在课堂。上好每一堂课，过好自己的课堂生活，并及时以写作的方式记录和反思，努力成为一名好教师。