《王戎不取道旁李》

一、课题导入

1、读故事，情境创设

近期，学校在打造校园文化长廊，其中有一个智慧故事橱窗，里面有这样两个故事，让我们一起来读一读。（司马光砸缸、曹冲称象）

2、思考总结，引入课题：

    这两个故事的主人公都有一个共同点——智慧、聪明。今天我们走进文言文，认识一位同样聪明机智的小伙伴。一起喊出他的名字——王戎。

3、课题分析

师：“戎”是生字，你能带大家读一读吗？（在写的时候注意，长横写完写短横，主笔斜勾要有力，最后一点别忘记。）看看这个字，你知道是什么意思吗？咱们来看看这幅图，猜到了吗？短横、竖撇表示铠甲，“戈”指兵器，“戎”就是古代兵器的总称，也指军队。这“戎”是戎马一生的“戎”，看来“王戎”这名字还挺豪迈的。你了解王戎吗？（竹林七贤之一，看来你关注到了书上的注释，会读书。竹林七贤是魏晋时期七个最有才华的人，王戎是其中年龄最小的一个，所以所以你看注释中介绍他自幼……）

把课题继续写完整，课题有点儿长，我想请一个同学再来读一读。（评：声音响亮，字正腔圆）“王戎不取道旁李”说的是什么意思呢？（给不取和道旁做标记）谁来说说？（嗯，你解释了，不取就是不摘的意思。那道旁指哪儿？路边。那“王戎不取道旁李”说的就是王戎不摘路边的李子。）这个课题就是讲的谁在干什么这样的句式，我们可以在人名的后面画上停顿线，这样就能帮我们快速读懂题目的意思。我们就这样来读一读（齐读课题）

同学们，这路边的李子随手可摘，王戎为何不取？（板书问号）翻开语文书到一百一十页，自由地读读课文，注意读准字音，开始读吧。

二、整体感知

任务一：我是朗读者

1、生自由读，师巡视

2、指名领读生字

师：好，同学们课文当中有五个生字，谁来带领着大家读一读？

（指名一生领读、其余跟读）

3. “折”的读音

师：“看道边李树多子折枝”中的“折”怎么读？结合插图，从三个读音中选一选。

我们把这些字带到文中去，看看你能不能读准所有的字音呢？咱们一起试试看。

4、划分节奏

（1）师：字音都读准了吗？（读准了）不过，同学们读文言文既要读准字音，又要注意停顿，也叫名句逗。

刚才我们在读课题的时候，知道了在人名后面停顿就可以把课题读清楚。现在我们就借助这样的方法找一找，文章中有哪些人物呢？（王戎、诸小儿、人）

找到这些人物之后，在他们的后面画上停顿线，我们来试着这样读一读。

师：我们的课文中不仅有谁在干什么这样的句式，还有什么怎么样这样的句式，我们可以找到它，就可以帮助我们更好地读好停顿。

我们来看到这一句，这讲的是什么呢？（生答）我们可以在事物的后面画上停顿线。我们来读一读。

师：现在你知道第二行应该怎么读了吗？（指生读）我们来读一读。

（2）完整练读整篇课文（PPT出示有节奏的原文）

师总结：找到了停顿的方法，就能够读好整篇课文的停顿。来，大家先自由地练一练，注意读准字音、读好停顿、声音响亮。（生自由读完）

师：谁来读？（很自信，来）（生读，师问余下学生他能读几颗星？及时评价）

师：文言文不仅要读出停顿、节奏，更要独出韵味，做到声断气不断。还有没有同学来读（我还要为你的自告奋勇加一颗星，同学们掌声送给他啊）

师：哦？还有同学也想读，那只能再请一个了。（同桌说说，他能得几颗星，它能得三颗星，王老师也想奖你一颗星，因为你在读停顿的时候还做到了声断气连，独有韵味呢！所以我要给你四颗星）

    （PPT出示竖排的原文）

师：同学们，刚才我们读好了停顿，读顺了课文，但在一百多年前，文言文它是这样呈现的，谁来挑战？你来试试。（恭喜你挑战成功！同学们，掌声在哪里啊？）

    （PPT出示无标点的原文）

师：老师还要告诉大家的是，在古书当中，文言文还是没有标点。这下谁还会读？（嗯此处的确应有掌声！嗯，谢谢你，读的那么好）

 

任务二：我是讲述者

1、回忆学习文言文方法

师：同学们，王戎不取道旁李，它是个有趣的小故事，要是我们能用自己的话，讲出这个故事来该多好呀！首先我们要先来弄明白词句的意思，然后才能讲出这个故事。

说到这儿，我们可以回想一下，这不是我们第一次学习文言文了。三年级我们学过《司马光》和《守株待兔》，你们在学习的过程中积累了哪些学习文言文的方法呢？（借助释、看插图、联系上下文）

接下来，我们就借助这些学习文言文的方法，看能不能读懂故事。

2、理情节

师：要想讲好故事，我们还要理清故事情节。我们到文中来找找故事的起因、经过、结果。（指名答，一生边答，师边引导，用文中的话、经过还有吗？这二、三两句是故事的经过、结果大家一起说）。

瞧，故事虽然短小，情节却一波三折，真是言简义深呢。

3、讲完整

（1）解决主语省略问题

师：文言文的语言简洁凝练，要想把故事讲完整，还要补充一些省略的内容。比如在答曰前面和取之前面省略了谁？（指名答，王戎、诸小儿）同意吗？看看，我们的文言文就是这样，能省则省，这就是咱们老祖宗的智慧。       

  （2）解决三个“之”

同样简略表达的，还有文中的三个“之”，它们分别指什么？

师：“竞走取之”，这个“之”是指什么？（取是摘，那这个“之”是什么？）（李子）（如果你声音再响亮一点，更自信一点，说出来就更好了）

师：那“人问之”的“之”呢？（你的手举得最高，请你来）（预设生说指王戎，师引导）恩？他在问王戎什么？所以这个“之”是指王戎不摘李子这个事情。

师：那第三“之”没有问题吧？（也是指李子）这下真的是清楚了。同学们看，文言文就是这样，能简则简。

4、讲述故事

师：那现在我们用自己的话来讲讲这个故事，要求讲准确、讲完整、讲生动。

（注意学生关键词句有没有翻译清楚，并及时评价）

师：结合注释，意思准确，得“☆”

内容清楚，完整讲述，得“☆”

发挥想象，生动讲解，得“☆”

师：（指名答完）说说他的故事能得几颗星？……（预设：仔细听的小朋友有没有发现，……他可没有说清楚呢。来，你再来说一说。噢！这下就准确了）

师：还有谁来讲一讲？（这个同学他刚刚既讲出了诸小儿认同王荣的话，还讲出了李子多的样子，让我们真是如临其境、如闻其声、如见其人呐）

 

任务三：我是思考者

1、找出不同反应

师：同学们，当看到道边李树多子折枝时，（贴李子板贴），如果你就是诸小儿，你会怎么做？老师想采访你。

预设：我看见李树…（怎么样）…，我想李子……，于是我就想……（连起来说一说。

看来我们都跟诸小儿有一样的想法，这是常人思维，也是吃货思维。

2、引导生体会王戎思考过程

师：那王戎会怎么想？谁来做一做王戎？

王戎、王戎，说说你心里是怎么想的？（你瞧这孩子用了一个假设，就把王戎的思考过程给说清楚了）。嗯还有谁也来说说？同学们，你们都这样想啊？嗯，的确如此。

师：（边说边出示PPT，师生合作答）当看到道边李树多子折枝时，王戎就开始思考了，李树长在哪里？（道边）如果这个李子是甜的话，那么人们？（早就争着跑过去摘李子了）那树上？（树上早就光秃秃，一个李子都没有了）可是如今？（李子多的都把树枝给压弯了）这说明人们？（这说明没人摘李子，由此断定这李子肯定是苦的）

师：同学们，那现在谁能够把王戎的思考过程想清楚，说明白。加上如果……就、因为……所以这样的连接词，把它说通顺了。

师：（指名答）你来试试。（你谨慎的思路，也用上了连接词，把王戎的思考过程说得很清楚，如果不那么紧张就更好了，不紧张没事）

师：还有谁？（生说，师引导）

3、联系生活内化

看果园李树多子折枝，要不要去摘？为什么？

（果园里的果子是人工栽培的，是经过精心选择的，肯定是甜的。）

师：是的，甜李我们都想要摘，但也不能随便摘。果园是有人看守的，付完钱我们才可以去摘取。

4、升华方法、注意板书

师：那听了王戎这么一解释，诸小儿们，你有什么话想对他说的吗？（生说赞美、聪明、学习，师引导：要学会去通过观察、在思考、在判断呢！）

师：还有谁？（既要向他学习，他的善于观察，又要向他学习他爱思考）

师：来看看诸儿竞走取之，只有王戎与他们不一样，这说明王戎的思考和其他小朋友的思考有什么不一样？（指名答）孩子们，大众的思维是千篇一律的，只有超乎常人的的思维那才是万里挑一，而王戎的思维恰恰就是这样的超常思维。

师：刚才同学们都提到了，正是他结合了自己的观察，又联系生活经验，通过自己的思考得出了这样一个准确的结论，这都是他综合考虑的结果。也值得同学们学习，我非常赞同。

4、再次齐读课文（师一起）

师：同学们，那就让我们带着对王戎的钦佩之情，再来读一读课文。

 

 

三、背诵，理解内化

师：今天，老师给这个智慧的故事找了几幅插图，哪位同学能够结合插图把课文背一背的？（指名背）（这么短的时间一下子就背出了，何以赞美？唯有掌声啊！）（齐背）这么多同学都会背了，那我们一起来背背看（师及时提示）真是厉害极了。短短的一节课里，我们既弄清楚了词句的意思，又讲了故事，还把它都背出来了呢。

 

四、总结提升

师：同学们，在我们以后的人生路上，我们也会遇到许许多多的李树。当然有的是苦李，有的是甜李，那这时候我们就要多看看、多想想，哎，除了善于观察、综合考虑外，我们也不能人云亦云，要有自己的思维。只有这样，我们才能摘得人生当中更多的甜李，成就那样一个唯一的你自己。好，今天的这节课我们就上到这儿。

 

五、作业布置

师：课后请你仿照着智慧橱窗里的两个故事的样子，将王戎不去道旁李这个故事也放进校园智慧橱窗。