把握好课堂这根脉

马克斯·范梅南曾说过：“教学就是即兴创作。”我想这就是教学的魅力所在吧。教学，即每堂课都在创作，而且是即兴创作，让课堂中即兴灵感的火花四射，不断感受到陆游所言的“妙手偶得之”，这是一件多么有挑战，又是多么有意思的事情！为此，在这个意义上，每位教师都是课堂上的作家，天天与学生一起当堂、即兴创作各式各样的课堂作品。沐浴在这样的课堂里，我想我们会感到快乐。

那如何来进行这样的课堂创作呢？我们可以作如下尝试：

一、把教学的过程，当成创作课堂作品的过程

一旦明了教学作为即兴创作的本性，也就彰显出课堂的作品本性：教学结束了，创作就结束了，作品随之诞生了。由此提醒我们要善待课堂和敬畏课堂。不要轻慢和怠慢了别人的作品与自己的作品。每一次听课的过程，都是目睹和观摩别人作品诞生的过程，当我们上课的时候，则是亲历和见证自己作品孕育的过程。无论这一作品是什么样的作品，都值得用心呵护与敬重。教师教学的个人收藏，最有价值的无非是两类收藏品：一是与学生共同成长的记忆；二是属于自己的课堂作品。每每在上完课后，自豪感爆棚，激动地和别人交流上课的独特感受时，我想这就是我们又一佳作诞生的时候，是最值得高兴的时候。

二、不要以复制的方式进行课堂创作

作品的本质是“原创”“独一无二”和“不可替代”。作为创作者的教师，也是原创者，所上的每一堂课，都是师生共同创作的天地间独一无二的作品。为此，最重要的是避免养成复制的习惯，不要复制别人的作品，即使是名师大家的课堂作品，可以学习借鉴，但不能把借鉴变成粘贴和复制。同时，也不能复制自己的作品。很多时候，我们会以“自我重复”的方式，一次次复制自己的作品，这是失去教学激情的重要根源之一。

避免自我复制的方式，是保持课堂教学的“即兴感”，它通过课堂中的生成感、再生感来保证。我们要养成作品创作完成之后的自我反思与追问的习惯：此堂课的这一作品，与之前的作品相比，“我”生成了什么，再生了什么，以及更新了什么？我想这就是我们经常做的教学修改，教学反思吧。

三、养成不断在试错中重建的教学习惯

即兴感和生成感是课堂作品的本色，但在现实中常常与教案预设产生冲突。根深蒂固的教案意识，总是把教师推向事先确定甚至固定的教学轨道，按照早已写好的剧本铺陈，课堂因此充满了“背诵感”和“程序感”。我们常期望在教学之前，通过打“教学腹稿”的方式，使所有的流程环节和语言细节，统统达成面面俱到、事无巨细式的“完美无缺”。这是一种将“完美无缺”赋予课堂，导致很多教师在不知不觉中放弃了即兴创作，将创作全移到教案环节，乃至最终全然交给了教案。归根结底，是把自身变成了教案的搬运工，而不是课堂的创作者。

即使是创作者，也往往有对腹稿的习惯性依赖：先打好腹稿，再投入创作。这似乎成了被公认的“创作常识”。但实际情况却并非如此。因为作品的完美是试错试出来的。甚至可以说，没有不经试错的完美。

关于试错，有科学家做了一个很有意思的试验：把一只敞口玻璃瓶放入黑屋，将瓶底朝向黑屋唯一的窗口，从瓶底可以看到窗口的亮光。再将六只蜜蜂和六只苍蝇放入瓶中，让它们自主选择逃生的方式。谁能逃出瓶子呢？一般情况下，绝大多数人会猜是蜜蜂，因为相对而言，蜜蜂的智商高于苍蝇。但事实上，苍蝇纷纷逃出了瓶子，蜜蜂却全部撞死在瓶底。虽然蜜蜂的智商胜过苍蝇，但偏偏认死理，认定有亮光的地方，一定是出口，因而一次又一次撞向有亮光的瓶底，直到把自己撞死……苍蝇则是机会主义者，通过不停乱撞乱试，不经意间摸索到了瓶口，成功逃生……智商高的蜜蜂，错在把过去的经验当成不可更改的教条，这是埋在骨子里和基因里的教条化。苍蝇的试错，是根据具体的环境条件，不断反馈并及时调整自己的行动。

由此看来，凡是认为教学可以完全靠理性预设和教案设计的人。就不幸落入了蜜蜂的教条境地。理想的课堂作品，具有溢出理性之外的潜意识，是对未知的试错性探索。海明威曾言：“有时候你写起来才让故事浮现，又不知道它是从哪里冒出来的。运转起来就什么都变了。运转起来就造成故事……”在海明威那里，所谓“运转”，就是不知道会遇到什么的试探性写作，离开了已知的写作腹稿和草案，每天的写作仍要面对诸多未知。

说到底，课堂作品的创作，不要被完美预设所束缚和捆绑。再糟糕的课堂草稿，都可能通过艰辛的试错和调整，一步一步进化成杰作。

相信洋溢着自由精神的课堂作品的创作者的我们，会打破对教学腹稿的依赖，让理性的自我守着目标，同时，耐心地频频试错，创出一节节课堂的杰作……