基于课堂观察LICC范式的听课实践 —— 以上海牛津6A Healthy eating教学为例
2024-09-17
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基于课堂观察LICC范式的听课实践
—— 以上海牛津6A Healthy eating教学为例
程 旻
【摘 要】听评课是促进教师专业发展的重要途径。而在一线课堂中，部分教师对如何科学全面地听课，通过听课提
升自身的教学能力这些方面存在着一些困惑。通过走进一线名师课堂，简析如何利用课堂观察LICC模式让听评课更专
业科学。
【关键词】LICC；课堂观察；听评课；小学英语
一 现状分析
听评课是各中小学校最常用的一种教研方式。但是，
现实中会出现这样的情景：从被听课者的角度来看，新教
师面对听评课如临大敌；中年教师面对听评课感觉无聊、
无味、无趣；老教师对听评课则无所谓，你爱听不听。从
听课者的角度来看，往往是抓住一个教学片段进行分析和
点评，缺乏理论依据和全局意识。
眼下，凭感觉听一节课来进行教研活动的方式，已
到了不可不改变的时候了。当下应运而生的，就是课堂观
察。本文将以崔允漷教授提出的LICC模式作为理论依据，
展开实践操作并得出结论。
二 范式概况：内涵及程序
崔允漷教授提出了LICC模式，即学生学习、教师教
学、课堂性质和课堂文化。该课堂观察模式主要有以下实
际操作步骤。
第一步：建立合作团队。 LICC课堂观察不是某一个
教师的业务活动，而是一个合作体的专业化实践。也就是
说，它不是教师自我观察，也不是现在听评课中发生的教
师个体随意去听别人的课，而是有组织、有准备、有程序
的专业活动。所以，在进行课堂观察活动之前，必须建立
一个合体。
第二步：确定课题及被观察者，召开课前会议。 这是
课堂观察的准备阶段。召集合作团队，先由讲课教师做10
分钟以内的说课，并提供给观察者教室的座次表。根据说
课的情况，对照4要素68观察点，合作团队一起选择适当的
观察点。
第三步：进行课堂观察。观察阶段的任务比较明确，
就是看、听、记、思。前边说到，为了让观察者能真实地
观察到课堂的观察点，观察者事先要考虑观察位置，这与
听评课是不同的，听评课大多是全部听评课者都坐在教室
后边来听。比如，有的观察点是选择学生的学习作为观察
点的，那么他可能就要坐到教室的前面，面对学生而无视
教师的存在。在观察过程中，最好是两个人一个小组，这
样一个人观察，一个人做记录更方便。
第四步：课后反思。课堂教学结束后，观察者对观
察材料进行汇总，紧扣观察结果，对课堂教学进行归因分
析、推论，构思初步的讨论要点和改进建议。会议开始，
可先由任课老师先说，只说自己最出彩的地方在哪里，也
可以谈自己感觉不足的地方。然后，观察者进行交流。这
个阶段始终要坚持的原则是：基于证据，紧扣观察点，基
于课堂情境。观察者与被观察者基于交流、礼貌、合作的
原则进行对话。
下面，笔者将走进真实的课堂，利用LICC听课模式进
行观察和记录，并得出与普通听课模式不一样的结果。
三 以上海牛津6A Healthy eating教学为例
1. 分析教材，选取观察点
笔者将以上海牛津6A Healthy eating为例，介绍笔者听
课如何选择视角观察课堂，从而进行课堂评价。授课者有
着丰富的教学经验及自己的教学风格。笔者把观察的重点
放在学生学习和教师教学维度中的互动与教学环节观察视
角，确定如下观察点：
教学环节是怎样构成的？ 每个环节的时间分配？
每个环节相对应的教学目标是什么？之间的逻辑关
系？达成度？
有哪些互动行为？ 过程及结果如何？
教师采用了哪些方法来指导学生自主学习？
2. 教学环节划分及时间分配
授课者将教学过程分成3个大环节，分别是讨论导入、
精读文章、课后扩展。3个板块用时分别为7分钟、24分
钟、9分钟。
3. 教学目标的分解及达成度
这节课的教学内容是健康的饮食习惯，通过学习一篇
阅读文章，学生能了解不健康的生活习惯有哪些，如何养
v>
成正确的生活习惯。
教学目标：一是能理解文章内容，正确地朗读文章，
并初步复述。二是能够通过阅读文章提取关键词，构成自己
的思维导图。三是能正确地说出如何养成正确的生活习惯。
在warm up讨论热身环节，分目标应该是：引入所学篇
章，为话题预热，顾老师针对分目标设计了两个活动：
Show the quiz and choose.
首先，问题的内容就是围绕着healthy habits展开。其
次，选择的方式降低了学生回答问题的难度。再次，顾老
师紧随其后针对这些问题进行采访，孩子们非常乐于展示
自己的答案，顾老师也分享了自己的答案，幽默风趣的回
答活跃了课堂氛围，拉近了师生距离，让孩子们知道老师
也有不好的生活习惯，也需要去改正。
Let’s talk:What must you do to have good eating habits?
I must.../ I must not...
第一个环节完成后，顾老师抓住孩子们对问题信息的
理解，开展了问答环节，让孩子们说说怎样做才能养成良
好的饮食习惯。有了之前quiz的问题信息输入，孩子们立即
能想出更多关于饮食习惯的语料。以下是笔者摘抄的一些
学生回答：
S1: I must brush my teeth and eat fresh food.
S2: I must not eat too much rich food.
我们可以看到，这个问题对于学生来说没有任何难
度。回答问题的孩子一共有10人次，并且回答的内容涉及
了不同的句式和方面。正所谓设计的环节要为语言的预热
服务，这两个环节的设计紧凑而自然，真正服务了本环节
的教学目标。
在Presentation环节，分目标应该为通过一系列的活
动，学生能够理解文章的中心思想，并能进行一定的总结
与复述。顾老师为此设计了四个步骤：
Pre-reading: Look at the picture and guess观察图片并
预测。
顾老师呈现了一幅图，出示了Mr Lin和Miss Chen两位
人物，让孩子们猜测：
Do they have good habits?
孩子们通过两位人物的身材特点准确预测到问题的
答案：
S1: Mr Lin doesn’t have good habits because he is fat.
S2: Miss Chen is fit, she has good eating habits.
Fast reading: Read by yourselves and answer.（快速浏览
文章并回答问题）
What’s the main idea of the story?
同学们的答案多样，但非常靠近教师的预设，所以这
样的速读是有效的：
S1:healthy diet.
S2: how to be healthy.
Intensive reading:Read the story and organize your own
ideas by using a mind map.（精读课文，并尝试自己制作一
份思维导图，要求概括提取出关键信息，帮助你复述课
文。）学生呈现的两幅思维导图无论是核心词的提取还是
版面的布局都不一样，但是同样达到了最终提取关键信
息，辅助复述的作用。因此，笔者认为，这样的放手课堂
才能让不同的智慧火花自由碰撞，但是一定要注重常态课
堂的渗透，不然如果是借班上课，应该做出适当的要求和
示范会起到更好的效果。
在最后一个Conclusion环节，顾老师没有针对语言点或
者这篇文章的语法进行扩展，而是让孩子们畅所欲言，说
一说他们学过文章后，如何保持健康。
S1:We should do more exercise and don’t stay at home for
a long time.
S2: We should eat plenty of vegetables and fruits.
S3: We should go to bed early and get up early.
通过孩子们的语言输出内容，我们可以知道孩子们运
用了plenty of这个难词，用得非常恰当和正确。孩子们的输
出更加全面和具体，他们还用了should句型表达更多样化的
句型，这个部分的目标也达到了。
4. 师生互动的效果
在互动行为方面，主要是师生互动和生生互动。师
生互动贯穿课堂始末。主要是通过问题引导学习，学生在
应答过程中习得语言。对于生生互动，本节课中一共有两
次，一次是pair work共读课文解决问题，参与度为100%。
一次是思维导图的制作和展示，上台呈现最终结果的为3人
次。另外，教师从阅读等方面进行了学法指导，通过Tip的
形式向学生渗透阅读方法，阅读时可以在文中圈出答案。
词汇方面，教师均通过指令及示范让学生明白如何去做，
学生学习效果良好。
通过课堂观察LICC模式，我们可以得出结论：本堂
课教学目标定位准备，适合学生的认知水平和思维发展。
教学环节安排合理，活动目标明确，要求从简到难，从听
读到说写，从单词到段落，语言能力要求层层递进。教师
重视学生的主体参与，互动行为多样，师生对话，生生对
话，从扶到放，重视学生在语言交际环境中语用能力的培
养及自主学习能力的培养。在课堂上还需触发学生多思
考，把话语权交给学生，关注不发言学生及学困生的课堂
参与度，关注语言运用的综合性。
* 作者简介：程旻，南京市金陵中学河西分校。