读《为学习而设计》有感

                                    江阴晨光实验小学   王丽萍

    暑假里读完薛法根老师的《为学习而设计》，像是在闷热的午后喝到一杯冰镇凉茶，通透又解渴。书里没有晦涩的理论，全是贴着教学实际的思考，翻着翻着就忍不住对照自己的课堂琢磨——原来很多时候，我们总在琢磨“怎么教得更精彩”，却忘了问一句“学生怎么学得更明白”。

这本书从《义务教育语文课程标准（2022年版）》入手，回答了“为什么要学习？为什么要学语文？语文学什么？怎么学语文？学得怎么样？”几个问题。

为什么要学习？让学生成为“有理想、有本领、有担当的时代新人”。为学生设定了一个充满希望的成长目标。

为什么要学语文？学生通过语文学习应形成正确的价值观、必备品格和关键能力。从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，让学生看到语文学习给自己带来的变化。

语文学什么？三层六个学习任务群（语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习）统整学习情境、学习目标、学习内容、学习方法和学习资源，形成了一张具有内在逻辑关联的语文实践活动清单。

怎么学语文？阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，做中学、用中学、创中学。

学得怎么样？语文课程学业质量标准按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情景，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现和代表作品，体现学生完成阶段性学习后核心素养应该达到的水平。

怎么使用统编小学语文教材，用语文教儿童呢？聚焦语文核心素养，把握双线并进的思路，实践三位一体的教学，运用深度学习策略。

读着读着，读到了《比喻的两种教法》，因为中年级经常教到比喻句，我忍不住迫切地想看看薛老师认为比喻有哪两种教法，而我平时的教法属于哪一种。

薛老师以文本中的比喻举例，统编本教材五年级下册《军神》一文中，有这样一个比喻句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”第一种教法，连问四个问题：第一问，这是什么句？第二问，把什么比作什么？第三问，为什么把刘伯承比作一块钢板？第四问，这样比喻有什么好处？

第二种教法，也是四个问题：第一问，这句话说的什么意思？第二问，沃克医生这么说有什么用意？第三问，这个比喻一般用于什么样的人？第四问，如果你来赞美刘伯承，会怎么说？每个人可以用不同的比喻来赞美刘伯承。

第一种教法的“四问”，分别指向认识比喻句、分清本体与喻体及两者的相似点、比喻的作用，教的是关于比喻的修辞知识；第二种教法的“四问”，分别指向比喻句的意义理解、说话人的实际意图、适用的对象条件以及创作新的比喻句，培养的是对比喻句的理解力和创造力，侧重于语言的实践运用。第二种教法较之第一种教法的初步认知，是一种能力的进阶，适用于比喻句的后续教学。

    读到这里，我不禁汗颜，我平时课堂上不就是第一种教法吗？先问这是什么句，这句话把什么比做什么，然后问这样比喻有什么好处，其实就是生硬地把比喻的修辞知识灌输给了学生，而第二种教法则让学生在尝试实践中明白了比喻的好处，这样，学生会留下更深刻的认识。

由此想到了拟人句、排比句、设问句等等语文知识的教法，我们在课堂上大多都是第一种教法，重在教给知识，属于认知层面，低年级这么教，中年级仍旧这么教，学生没有得到能力的提高。而第二种教法侧重于学生的理解、运用与创造，众所周知,语文教学要培养的是会运用语言的人,而非语言学家,教学目标应定位在运用语言,而非研究语言。我们所教的语文知识是在学生已有语文经验的基础上“长出来的”，而不是凭空“加上去的”。因此,无论是教比喻，还是教拟人，都不能变成“教知识”，而要坚持“教实践”，讲十遍不如做一遍，要让学生在不同形式的任务情境中摸爬滚打，加深体验，丰富经验。这样语文教学才能真正融入学生的日常生活,并积极地改变着学生的生活。从这个意义上说,语文教学才实现了和生活的高度融合，是顺应学习需要的教学，是基于语文核心素养的教学。

两种教法，四个问句，我开始叩问自己，我的教学，真的有效吗？能谈深度吗？不要“教知识”，而要“教实践”。