厘清大观念、大单元、大任务的关系

——《为学习而设计》读后感

这个暑假，酷热难耐，打消了外出闲逛的热情。换来的就是居家打开空调，练字、品茶、阅读，修身养性，享受假期的闲适时光。

当我翻开《为学习而设计》这本书细细品读时，有一种拨开云雾见青天的喜悦感。这是薛法根老师通过自己的实践经验，为一线老师量身定制的教学专著，是一本可以放在枕边常翻常新的实用书。它遵循“教人做事”的设计理念，按照大观念形成的学习逻辑，大问题解决的实践逻辑，以任务链、问题链为载体，整体建构、设计问题任务单元，运用学习工具，以连续性、进阶式学习任务撬动学生人人学、深度学，实现“教——学——评”的一致性，实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转向。

打开目录，便真切地感受到薛老师的良苦用心，上篇围绕“新课标和新教材带来的挑战”，下篇围绕“从课堂中来，到课堂中去”展开详细的阐述，有理有据，先从理论的角度及语文教学发展的轨迹，告诉大家学好语文的重要性，如何用语文教儿童，怎样用语文“做事”，还具体展示了各年级单元整体教学的范例，考虑得太周到了。

作为长期驻守在低年级语文教学的我来说，由于接触的是天真可爱的孩子们，他们天真可爱，以形象思维为主，听说读写能力的培养都在起步阶段，需要老师耐心细致地教。长此以往，个人知识储备随着年龄地增长不断遗忘，思维能力也在逐渐减弱，对于新课标所提出的大观念、大单元、大任务等新要求，处于懵懂状态。在上学期试水的过程中，往往是捡了芝麻丢了西瓜，找不到一根训练的主线。

当我读到“大观念驱动的主题任务单设计”这一章节时，茅塞顿开。它以统编教材二年级上册第五单元教学为例，首先解释了大观念的内涵，是指一门学科（课程）知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维，它就是核心素养在学科（课程）中的体现。学生只有理解并形成了大观念，才能像专家一样思考，才能在真实情境中自动激活并灵活运用所学的知识、方法与技能，创造性解决复杂的大问题。

建构主题任务单元，既要深入研读教材单元的学习内容，从中凝练学科大观念，又要深入了解学生的生活需要，从中确定单元学习主题，设计系列学习任务，实现学校语文与生活语文的深度联结。每一句话都说到了我的心坎上，解除了我的疑虑。

薛老师举例说明，把寓言单元的主题与内容、情境与任务、目标与评价、活动与建议，手把手地教给读者，通过图文并茂的方式，直观地感受到主题任务单元的整体建构策略学习目标精准，评价要求实在，可操作性强；学习活动设计有梯度、有层次、有趣味。如学习活动1：说说“对与错”的环节中，（1）试试身手：在《坐井观天》的课文中画出青蛙和小鸟的不同说法，并比较以下，说说谁对谁错。（2）练练思维：在《寒号鸟》的课文中画出稀缺和好好鸟的不同做法，并比较一下，说说谁对谁错。（3）挑战极限：阅读《狐假虎威》，比较两种关于狐狸的说法，说说谁对谁错。（4）最强大脑：你从哪些方面判断一个人的说法或者做法时错的还是对的。

此处设计能引导学生以文本阅读为基础，运用对比法，画出不同人物的不同做法，并判断对错，再说说理由。在幼小的孩子心里种下了说话要有理有据，负责任地表达，避免人云亦云，缺乏主见。

在学习活动3：猜猜“谜中理”

（1）猜一句话：根据寓言故事的内容，猜猜这些角色说过的最愚蠢、最自以为是的一句话。

（2）猜一个谜：想一想寓言中这个角色代表了生活中的哪一类人？猜猜这个寓言的谜底，想出一个最贴切、最简单的词语来表达。

（3）最强大脑：你是怎么猜出寓言这个“谜”的？

从这一设计看出，薛老师采用低年级学生喜闻乐见的猜谜方式，根据阅读内容，引导学生通过找出最愚蠢、自以为是的一句话，再概括成一个词，最后联系到生活中的一类人。这样学生以点代面，学以致用，真正做到了“以学为中心”的语文教学。学生正式在积极运用语文解决真实问题的实践活动中，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力的。学生每一次阅读都有明确的要求，在学习的过程中，与伙伴交流、讨论、汇报、总结，就像在经历一次次的人生旅途，不断提升自我认知，懂得做人做事的道理。

语文教学中的阅读有别于生活中的阅读，不仅指向文本的思想内容，还指向文本的语言形式与表达构思。遣词造句的妙处、谋篇布局的构思，才是鲜美的“果汁”。语言形式与表达构思对于大多数学生来说还是一个秘密，阅读教学就是要揭开这个秘密，让学生有一种恍然大悟的惊喜之感。

教师的目的就是引导、启发学生，通过教给学生多种阅读方法，感受人物内心的情感，由此及彼，不断磨砺学生的阅读眼光，从而经历不同的人生体验，使心智不断成熟，形成正确的人生观、价值观，甘愿为建设社会主义强国而努力奋斗。