《为学习而设计》读书笔记

暑假的一个下午，翻开钱老师给我们推荐的薛法根老师的《为学习而设计》，开始让自己静下心来读一读这本书。花了将近半个月时间，读完了薛法根老师的《为学习而设计》，像是在闷热的午后喝到一杯冰镇凉茶，通透又解渴。书里没有晦涩的理论，全是贴着教学实际的思考，翻着翻着就忍不住对照自己的课堂琢磨——原来很多时候，我们总在琢磨“怎么教得更精彩”，却忘了问一句“学生怎么学得更明白”。

阅读时边读边画，把精彩的句子摘抄到读书笔记本上。个人觉得很有收获。这本书，从《义务教育语文课程标准（2022年版）》入手，回答了“为什么要学习？为什么要学语文？语文学什么？怎么学语文？学得怎么样？”几个问题。为什么要学习？让学生成为“有理想、有本领、有担当的时代新人”。为学生设定了一个充满希望的成长目标。

为什么要学语文？学生通过语文学习应形成正确的价值观、必备品格和关键能力。从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，让学生看到语文学习给自己带来的变化。

语文学什么？三层六个学习任务群（语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习）统整学习情境、学习目标、学习内容、学习方法和学习资源，形成了一张具有内在逻辑关联的语文实践活动清单。怎么学语文？阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，做中学、用中学、创中学。学得怎么样？语文课程学业质量标准按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情景，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现和代表作品，体现学生完成阶段性学习后核心素养应该达到的水平。

怎么使用统编小学语文教材，用语文教儿童呢？聚焦语文核心素养，把握双线并进的思路，实践三位一体的教学，运用深度学习策略。如果说上篇是新课标和新教材带来的挑战理论篇，那我更喜欢下篇的从课堂来，到课堂去的实践篇。一线教师不仅需要理论高度地指导，更需要接地气的落地实践。用问题打开课堂、在课堂上深耕课题、以课题创新教学，薛法根老师以自己为例，告诉老师应该怎样挖掘课堂这块宝地，去做，去思考，去提取，去转化为论文或课题，提升自己的能力。文本解读从哪入口，教学设计如何优化，联结力就是学习力，薛法根老师手把手教一线老师提升自己的专业能力。怎么看课，怎么写作，都在书里。

我想说的是，我最喜欢的文章《比喻的两种教法》。统编本教材五年级下册《军神》一文中，有这样一个比喻句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”第一种教法，连问四个问题：第一问，这是什么句？第二问，把什么比作什么？第三问，为什么把刘伯承比作一块钢板？第四问，这样比喻有什么好处？第二种教法，也是四个问题：第一问，这句话说的什么意思？第二问，沃克医生这么说有什么用意？第三问，这个比喻一般用于什么样的人？第四问，如果你来赞美刘伯承，会怎么说？每个人可以用不同的比喻来赞美刘伯承。两段话读完，我是哭笑不得。笑，是因为高段的我，依然是第一种教法；哭，是因为如果早日读到这段话，我可能会有第二种教法。第一种教法的“四问”，分别指向认识比喻句、分清本体与喻体及两者的相似点、比喻的作用，教的是关于比喻的修辞知识；第二种教法的“四问”，分别指向比喻句的意义理解、说话人的实际意图、适用的对象条件以及创作新的比喻句，培养的是对比喻句的理解力和创造力，侧重于语言的实践运用。第二种教法较之第一种教法的初步认知，是一种能力的进阶，适用于比喻句的后续教学。比喻句，低段这样教，中段这样教，高段了，该想一想怎样教了。两种教法，四个问句，我开始叩问自己，我的教学，真的有效吗？能谈深度吗？不要“教知识”，而要“教实践”。

正是因为读了这篇文章，我决定把薛法根老师的这本书，找时间再读一遍，细细地，慢慢地，寻找自己应该走的路。