小学语文课本中有许多散文藏着作者的情感，结合薛老师在书中对四下散文单元教学的分析，我联想到刚教过的五下《月是故乡明》和《梅花魂》两篇课文，谈谈自己的教学设计，如何带学生读懂作者“藏”起来的情思。

2022版语文新课标强调“语言文字积累与梳理”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大实践任务群，要求在阅读教学中引导学生“感受语言文字的美，体会作者的思想感情”。五年级下册《月是故乡明》《梅花魂》两篇以“家国情怀”为核心的散文，可以引导学生层层深入，读懂作者藏于文字背后的情思。

一、情境导入：激活“情思触发点”，建立情感联结

教师的核心任务是通过具象化情境，唤醒学生对“故乡”“信物”的情感记忆，为理解文本作者的情思铺垫。

1.感官唤醒：播放“月夜鸟鸣”音频，展示不同场景的月亮图片（故乡小院的月、城市高楼的月、异国他乡的月），提问：“看到这些月亮，你会想起什么？”引导学生结合生活经验，说出月亮关联的具体场景。

2.文本勾连：出示季羡林“留德十年”、陈慧瑛“侨居海外”的背景资料，点明两位作者“远离故乡”的共同经历，提问：“当他们看到月亮、梅花时，会想起什么？”让学生带着猜想进入文本。

在课堂上引导学生在语文实践中联结课堂内外、学校内外，通过生活经验与文本背景的勾连，降低学生对“家国情怀”的理解难度。

二、文本细读：聚焦“意象载体”，解码情思符号

教师的核心任务是抓住“月亮”“梅花”两个核心意象，通过对比、品读关键词句，分析作者如何借意象藏情思。

（一）《月是故乡明》：在“月亮”的对比中读“乡愁”

1.梳理月亮场景：让学生用表格梳理文中提到的月亮：故乡苇坑的月、济南的月、北京的月、异国他乡的月。

2.对比品读：

教师相机提问：“作者写济南、北京、异国的月亮‘大’‘清’‘圆’，为什么却说‘无论如何比不上我那心爱的小月亮’？”

带学生抓住文中的细节：“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。”引导学生体会“萌动的东西”是童年与故乡的联结，月亮在此成为故乡的“替身”，是作者的情感寄托。

（二）《梅花魂》：在“梅花”的特质中读“气节”

1.提取梅花特质：让学生圈画文中描写梅花的词句：“愈是寒冷愈精神”“冰清玉洁”“不肯低头折节”，并联系外祖父的行为：“教我读诗” “弄脏墨梅图发脾气”“临别不舍赠我梅花手帕”。

2.追问深意：

教师提问：“外祖父为什么对弄脏的墨梅图如此生气？”学生要能理解到梅花是外祖父心中是“清白”“骨气”的象征。

教师再次提问：“临别时，外祖父为什么把最珍爱的墨梅图送给外孙女？”因为梅花象征着中国人的骨气和精神，外祖父回不了祖国，他想让这份“民族气节”传承下去。

3.跨文本联结：对比两位作者的“寄托物”——季羡林用“月亮”藏对故乡的依恋，陈慧瑛用“梅花”藏对民族精神的坚守，两者本质都是“对根的眷恋”。

新课标要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”，教师在课堂上通过意象分析和对比阅读，让学生理解“托物言志”的表达技巧，把握情思内核。

三、拓展探究：联结“文化语境”，深化情思理解

教师的核心任务是结合传统文化中“月亮”“梅花”的象征意义，让学生明白作者的情思不是个人专属，而是民族共通的文化基因。

1.在课堂最后补充学生耳熟能详且有关月亮的古诗：“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”，让学生发现“月亮=乡愁”是中国文人的共同表达，季羡林的“月”是对这一传统的延续，也在表达自己对故乡的思念。

2.同样的，学完《梅花魂》，展示陆游“零落成泥碾作尘，只有香如故”、毛泽东“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等诗句，和学生解释说明梅花在传统文化中是“坚韧不屈”的象征，外祖父的“爱梅”实则是对民族精神的认同，“魂”代表的就是民族气节。

通过在语文课堂上拓展传统文化知识，让学生从“个人情思”上升到“民族文化共性”。

四、迁移运用：转化“情思表达”，实现情感共鸣

教师的核心任务是引导学生用“托物言志”的方式，表达自己的情感，将文本情思内化为自身体验。

1.小组交流：“如果让你选一个东西，寄托对家人/朋友/故乡的情感，你会选什么？四人小组讨论，说说它藏着你的什么情思。”（如“奶奶的蒲扇”藏着温暖，“故乡的小河”藏着童年）

2.总结升华：点明“真正的情思往往藏在具体的事物里，就像季羡林的月亮、外祖父的梅花，它们不是冰冷的物件，而是带着温度的‘情感密码’”。

通过学生交流、教师总结，让学生掌握“借物抒情”的方法，同时在分享中深化对作者“藏”起来的情思的理解。

通过以上设计和教学，学生不仅能理解两篇课文中作者的思乡之情与民族气节，更能学会“透过事物看情感”的阅读方法，进而在生活中感受和表达藏于细节中的真情实感，对他们今后读散文、写作文都有一定的帮助。