《杨氏之子》教学设计 

教学目标：

1.认识“诣、禽”等2个生字，会写“梁、聪”等4个字。

2.能正确、流利地朗读课文，读好节奏停顿，熟读成诵。

3.能通过借助注释等方式，理解文言字句，用自己的话说说故事大意。

4.能通过品味人物对话，感受幽默风趣的语言。

教学重难点：

1.能通过借助注释等方式，理解文言字句，用自己的话说说故事大意。

2.能通过品味人物对话，感受幽默风趣的语言。

教学过程：

导入——复习回顾，揭示新课

1.复习回顾四年级学过的文言文《王戎不取道旁李》，说说王戎是个怎样的孩子？（善于观察、独立思考）

2.还记得这个故事出自我国古代的哪部作品吗？出示《世说新语》简介。

3.这节课，我们再次走进《世说新语》，去认识一个古代的聪慧小儿。

板书课题：杨氏之子。理解课题，说说“之”的意思。

按照课题的说法，你是——（张氏之子、李氏之女……）

学习任务一：多种形式，朗读课文

1.学生自己朗读课文，要求读准字音，读好节奏停顿。

2.听教师范读，注意对比老师朗读与自己朗读的节奏停顿有什么不同之处。

3.交流节奏停顿处理不同的语句，重点指导读好两个难读的语句：

（1）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

（2）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

指名朗读，说说为什么这么停顿。重点理解“夫子家禽”的意思，指出：这里的“家禽”其实是两个独立的词语，“家”应与“夫子”连读为“夫子家”，跟前文中的“君家”意思差不多。

4.指名朗读课文，评价节奏停顿是否恰当。

5.去掉标点符号，齐读课文。

学习任务二：理解字句，了解大意

1.回顾理解文言字句的方法。

交流，板书或板贴：借助注释、单字组词、联系上下文猜想……

2.同桌（小组）互学：运用上述方法，理解文言字句，你一句我一句地说说课文的故事大意。相机理解“惠”“诣”“乃”。

3.检查反馈，说说一组文言字词的意思。

学习任务三：创设情境，体会人物

1.故事里的杨氏之子是个怎样的孩子？

板书：甚聪惠（慧）。

指出：“惠”同“慧”。古代的文言文，有些字词的写法和用法跟今天不一样。

2.杨氏之子的聪慧，体现在哪些地方呢？学生画一画文中的语句。

为设果，果有杨梅。

说说这个语句哪里能感受到杨氏之子的聪慧？（九岁的孩子，端出水果来招待客人，懂得待人接物，很能干）

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

这个语句为什么能体现杨氏之子的聪慧呢？我们要好好品味品味。

3.还原情境，体会杨氏之子的聪慧

为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）演一演。

（2）猜一猜，孔君平这么说的目的是什么。

（3）想一想，杨氏之子当时的思维过程是怎样呢？ 

杨氏之子一听就明白了：___________________，他立刻根据________联想到_________________。于是____答曰：“_______孔雀是夫子家禽。”

（4）说一说，如果是李君平、黄君平、华君平，该怎么回应呢？

（5）夸一夸，孔君平听到杨氏之子的回应，会怎么夸他呢？

（6）辨一辨，不同说法的表达效果有什么不同

①“未闻孔雀是夫子家禽。”——否认孔雀是夫子家禽，也就否定了杨梅是杨家果。

②“亦闻孔雀是夫子家禽。”——认定孔雀是夫子家禽，也就等于承认了杨梅是杨家果。

③“岂闻孔雀是夫子家禽？”——这样虽然否定了杨梅是杨家果，但是用反问的语气，显得很没有礼数，不尊重长辈。

（7）再次夸一夸，孔君平听到杨氏之子的回应，还会怎么夸他呢？

学习任务四：创设情境，讲述故事

1.杨氏之父回来后，孔君平会怎么讲这件事情呢？

同桌合作讲述，一人扮演杨氏之父，一人扮演孔君平。

2.孔君平回去之后，见到了自己家人（妻子和孩子），又会怎么讲这件事呢？

小组合作，一人扮演孔君平，其他扮演家人，讲一讲。

学习任务五：对比不同语境下的言语智慧

呈现故事文本《小儿了了》。

1.结合注释读一读，说说孔融的聪慧体现在哪里？

2.对比读一读孔融、杨氏之子应答的话，体会应答语气有什么不同，说说为什么语气不同。

杨氏之子：语言委婉，否定语气。因为孔君平是跟他开个玩笑，没有恶意。

孔文举：语言直接，肯定语气。因为太中大夫是故意羞辱他。

小结：看来，怎样说话，还得是具体情况而定。该直接时就得直接，该委婉时也得委婉；该硬气时就得硬气，该温柔是也得温柔。

板书设计：

                                              杨氏之子

思维敏捷、反应迅速

懂得礼数、说话得体