探究小学三年级下册英语教学设计中情景创设的有效性——以“Big Question”为内容驱动
江阴市花园实验小学 钱晨晨
摘要：于小学英语教学而言，情景创设是激发学生学习兴趣、推动语言综合运用能力发展的关键手段。然而，在实际教学过程中，教师常常遭遇单词教学方式单一、卡通板块处理不够精细以及对单元核心问题（Big Question）理解不够透彻等状况。此类问题致使教学内容呈现碎片化，学生难以将语言知识与实际情境进行有效融合，从而对核心素养的培育造成影响。本文以译林《英语》三年级下册Unit 1 School things为例，根据磨课过程，探究如何借助情景创设优化教学设计，解决上述问题，加深学生对Big Question的理解，提高教学的实效性。
关键词： 主题意义；情景创设；优化设计；big question；素养提升
一、分析教材，确定主题意义
Unit 1 "School things"属于“人与自我”范畴下的“日常生活”主题群，旨在通过学习与学校用品相关的词汇和句型，帮助学生掌握描述学习用品的语言表达，培养良好的学习习惯和规则意识。例如，教师可以通过“文具店”情境引入相关词汇，借助Cartoon Time板块中Bobby和Dad的故事深化语言运用，并以Big Question “What do you need for school?”引导学生思考学习用品的整理与使用。通过分析单元各板块的主题元素，可以确定本单元的主题意义为“Use and organize school things properly to prepare for learning”。这一主题不仅聚焦语言知识的学习，还强调通过情境化的教学活动培养学生的规则意识和责任感。Big Question作为单元的核心问题，贯穿教学始终，引导学生从词汇学习到语篇理解，再到生活实践的迁移，层层递进，最终实现语言能力、思维品质和学习能力的综合发展。针对当前磨课中存在的问题——单词教学单一、卡通板块处理不够细致、对Big Question理解不够深入，本文以主题意义为引领，通过优化情景创设，设计分层活动，逐一解决上述问题。
二、问题分析与情景创设的优化设计
问题一：单词教学主要通过主题图和教师引导的“看图说词”活动展开。
在进行“pen, pencil, pencil case, ruler, rubber, schoolbag”等词汇的教授时，教师虽然结合了语音渗透（如/p/、/b/发音），但教学形式以教师主导的跟读和机械重复为主，缺乏多样化的语用情境，学生参与度较低，难以将单词与实际生活场景关联，导致语言输入单一，记忆效果不佳。优化策略：创设多样化情境，丰富单词教学。为解决单词教学单一的问题，教师应以主题意义为引领，创设贴近学生生活的真实情境，通过分层活动激发学生兴趣，促进学生对词汇的理解与运用。优化后的教学设计如下：
1. 学习理解类活动：情境导入，激发兴趣
教师通过播放一段与“文具店”相关的动画视频，创设学生熟悉的购物场景，引导学生观察视频中的学习用品，初步感知相关词汇。例如，教师提问：“What can you see in the stationery shop?” 学生回答：“I see a pen, a pencil...” 通过这种视频情境，学生在动态的语境中感知单词，从而激发学习兴趣。此活动旨在达成语言目标：Students can name school things in a real-life context.
2. 应用实践类活动：情境对话，内化词汇
在主题图的基础上，教师设计“文具店购物”角色扮演活动。学生两人一组，分别扮演顾客和店员，使用句型“What's this? It's a...”进行对话练习。例如：
· A: What's this?
· B: It's a pencil.
通过角色扮演，学生在模拟情境中反复使用词汇，将单词与实际语用场景结合，增强记忆效果。
3. 迁移创新类活动：情境拓展，深化运用
教师进一步拓展情境，设计“整理书包”活动。学生根据自己的书包内容，用所学词汇介绍自己的学习用品，如“My schoolbag has a pen, a ruler, and a pencil case.”随后，教师引导学生讨论：“How do you organize your school things?”通过小组合作，学生展示自己的书包并分享整理方法。此活动不仅巩固词汇，还引导学生将语言知识迁移到生活中，培养整理学习用品的良好习惯。
通过上述分层活动，单词教学从单一的机械记忆转变为情境化、互动式的学习过程。学生在真实情境中感知、运用并迁移词汇，这不仅提升了他们的语言运用能力，还进一步深化了对主题意义的理解。
问题二：卡通板块处理不够细致。
目前，Cartoon time板块通过Bobby和Dad的故事教授句型“What's this? It's my...”并进行角色扮演，但教学活动较为表面化，缺乏对语篇细节的深入挖掘和情感态度的引导。例如，教师通过放大镜特效引导学生观察图片细节，但未充分挖掘Bobby和Dad的情感变化及行为背后的意义，导致学生对语篇的理解停留在表面，难以体会规则意识的重要性。优化策略：细化语篇处理，深化情感理解为使Cartoon time板块的教学更加细致，教师应以语篇为依托，通过情境创设引导学生深入理解角色行为和情感，进而内化语言知识并形成正确的价值取向。优化后的教学设计如下：
1. 学习理解类活动：预测与观察，感知语篇
在进入Cartoon time之前，教师通过主题图中的Bobby和Sam，创设“丢失学习用品”的情境，引导学生预测：“What's in Bobby's schoolbag?”学生根据图片猜测：“It's a pen, a ruler...”随后，教师播放Cartoon time的动画或展示课本图片，引导学生观察Bobby的书包空了，Dad发现了散落的文具，提问：“How does Dad feel? Why?”通过预测和观察，学生初步感知语篇内容，为后续学习奠定基础。
2. 应用实践类活动：角色扮演，体会情感
教师放大Bobby和Dad的表情变化，引导学生分析角色的情感。例如，教师提问：“Look at Dad's face. Is he happy or angry? Why?”学生可能回答：“Dad is angry because Bobby's school things are everywhere.”随后，教师组织学生分角色表演对话，模仿Dad的语气：“Bobby! Put your school things in your schoolbag!”通过角色扮演，学生不仅熟练掌握句型，还能体会Dad的生气与Bobby的懊悔，深化对语篇情感的理解。
3. 迁移创新类活动：续写故事，升华主题
为进一步挖掘语篇背后的主题意义，教师设计续写活动。情境为：“Bobby puts everything in the schoolbag. Is his schoolbag good?”学生分组讨论Bobby的书包是否整洁，并续写故事结局，如“Bobby organizes his school things. His schoolbag is clean now.”通过续写，学生将语言知识与整理学习用品的行为结合，体会规则意识的重要性。此活动还可通过小组表演呈现，增强学生的创造力和表达能力。
通过细化Cartoon time的处理方式，教师引导学生从语篇的表层逐步深入到深层意义的挖掘，这不仅有效提升了学生的语言运用能力，还培养了他们观察细节、理解情感以及进行创造性表达的综合能力。
问题三：对Big Question理解不够深入。
Big Question“What do you need for school?”旨在引导学生思考学习用品的准备与整理，但教学设计中对Big Question的回应较为浅显，仅停留在词汇复述和简单讨论的层面，缺乏对主题意义的深层探究。学生难以将Big Question与自身生活建立联系，影响核心素养的形成。优化策略：以Big Question为驱动，设计分层回应为深化学生对Big Question的理解，教师应以主题意义为引领，通过分层活动引导学生从语言输入到生活实践，再到价值取向的形成，构建对Big Question的三层回应：知道需要哪些学习用品（语言层面）、理解如何整理学习用品（实践层面）、形成有序整理学习用品的习惯（素养层面）。优化后的教学设计如下：
1. 学习理解类活动：梳理知识，明确需求
教师通过板书复述Cartoon time内容，引导学生回答：“What school things does Bobby have?”学生回答：“Bobby has a pen, a pencil, a ruler...”教师进一步提问：“What do you need for school?”学生结合自身经验回答：“I need a pencil case, a book...”此活动帮助学生梳理学习用品的名称，明确Big Question的语言层面回应。
2. 应用实践类活动：情境实践，内化行为
教师创设“Bobby整理书包”的情境，提问：“Bobby puts everything in the schoolbag. Is his schoolbag good?”学生观察Bobby书包的图片（如文具杂乱堆放），讨论如何整理书包。教师引导学生制定整理规则，如“Put pencils in the pencil case. Put books in the schoolbag.”学生分组实践，整理自己的书包并展示。此活动将Big Question与实际行为结合，培养学生的规则意识。
3. 迁移创新类活动：价值升华，素养落地
为引导学生形成正确的价值取向，教师设计“为新同学准备书包”的任务。情境为：“A new student comes to our class. Let's help him/her prepare a schoolbag.”学生分组讨论需要准备的学习用品，并用句子描述：“He/She needs a pen, a ruler, and a schoolbag.”随后，教师提问：“Why should we organize our school things?”学生可能回答：“To find things easily. To keep the schoolbag clean.”通过讨论，学生形成有序整理学习用品的意识，实现Big Question的素养层面回应。
通过上述分层活动，Big Question得以从抽象问题转化为学生能够感知、实践和内化的教学目标。学生不仅掌握了语言知识，还将规则意识融入日常生活，逐步养成了良好的学习习惯。
三、教学实施与效果预期
（一）教学实施基于优化后的教学设计，教师可按照以下步骤实施教学：
1. Warm-up与Lead-in：通过歌曲和视频引入“文具店”情境，激活学生兴趣，初步感知学习用品相关词汇。
2. Cartoon time：通过预测、观察和角色扮演，引导学生深入理解语篇，掌握句型并体会角色情感。
3. Sounds in focus：通过歌谣和互动活动，学习/p/、/b/的发音规则，拓展相关词汇。
4. Show and tell：学生展示自己的学习用品，分享整理方法，巩固语言知识并培养规则意识。
5. Big Question探究：通过梳理、实践和讨论，引导学生构建对Big Question的三层回应，升华主题意义。
（二）效果预期通过优化后的情景创设，教学效果预计如下：
在语言能力方面，学生能够熟练运用“What's this? It's my...”等句型来描述学习用品，并在真实情境中灵活运用相关词汇。在思维品质方面，通过参与预测、续写和讨论等活动，学生的观察力、分析力和创造力均得到显著提升。在学习能力方面，学生通过小组合作和实践活动，学会了整理学习用品，逐步形成了自主学习的能力。在文化意识方面，学生理解了有序整理学习用品的重要性，进而培养了规则意识和责任感。
四、总结与反思
通过以Big Question为核心内容驱动，教师优化情景创设，有效解决单词教学单一、卡通板块处理不够细致以及对Big Question理解不够深入的问题。教师将Big Question作为教学的主线，设计相关情境，使学生在情境中学习和运用新单词。此外，教师细致处理卡通板块，营造轻松愉快的氛围，助力学生单词学习。最后，教师深入挖掘Big Question的内涵，更好地引导学生思考和讨论。通过设计一系列层层递进的活动，教师引导学生从语言输入到能力内化，再到素养形成，实现学科育人的目标。
总之，以Big Question为内容驱动，优化情景创设，教师能够有效解决单词教学单一、卡通板块处理不够细致以及对Big Question理解不够深入的问题。情境化的教学设计将语言学习与生活实践紧密结合，层层递进的活动引导学生从语言输入到能力内化，再到素养形成，最终实现学科育人的目标。