从“知道”走向“理解”，从“学会”走向“会学”

——读《追求理解的教学设计》有感

                                                       闻敏

初读《追求理解的教学设计》，便被其“逆向设计”的核心理念所触动。以往备课，总习惯从教材知识点出发，琢磨“怎么教”，尤其再英语课堂中，往往注重是语言知识的教学，却常常忽略学生最终能“理解什么”“能解决什么问题”。而这本书像一面镜子，照见了教学中“重知识传递、轻深度理解”的盲区，也为教学设计提供了一条清晰的逻辑路径。

书中提出的“理解六侧面”——解释、释义、应用、洞察、移情、自知，让我对“理解”有了更立体的认知。原来“理解”不是简单的记忆或复述，而是能将知识转化为智慧：既能用自己的话解释原理，也能在新情境中灵活应用，甚至能跳出固有视角，换位思考不同立场的合理性。这让我反思，日常教学中是否过于关注学生“会不会做”，却少了对“为什么这么做”“还能怎么改进”的追问？

“逆向设计”的三阶段——确定预期结果、设计评估证据、规划学习体验与教学，彻底颠覆了我的备课思路。它要求教师先明确“期望学生达到什么理解程度”，再设计能证明理解的评估方式，最后才规划具体的教学活动。这种设计逻辑，像为教学搭建了“靶心”，让每一个环节都围绕“理解”展开，避免了教学中的盲目性。比如在设计单元课时，我不再是按“知识点A→知识点B”的顺序罗列，而是先思考“学生学完这个单元，应该能理解什么核心概念？能解决什么真实问题？”，再据此设计项目式任务或情境化测评，让学生在实践中深化理解。

书中还强调“大概念”的重要性，提醒教师要从零散的知识中提炼出具有迁移价值的核心观念。这让我更加深刻意识到，教学不应是“授人以鱼”，而要“授人以渔”。比如在讲解语言知识时，不应仅仅停留在单词和语法的记忆层面，而是要引导学生发现语言背后的规律和逻辑，帮助他们构建起自己的知识体系。通过将“大概念”融入课堂，我发现学生不仅能够更好地掌握当前的学习内容，还能在面对新问题时灵活迁移所学。例如，在一次关于环保主题的讨论中，学生不仅能运用所学词汇表达观点，还能结合之前学过的社会议题，提出更具深度和广度的见解。这种能力的提升，正是“大概念”教学所带来的积极影响。  

此外，书中提到的“真实情境”让我重新审视了课堂任务的设计。以往的教学中，很多活动虽然看似有趣，却与学生的实际生活关联不大，难以激发他们的内在动机。而现在，我更倾向于从学生熟悉的生活场景或社会热点出发，设计贴近他们经验的任务。比如，在教授关于健康饮食的内容时，我让学生分组调研学校食堂的菜单，并提出改进建议。这样的任务不仅锻炼了他们的语言表达能力，还培养了批判性思维和社会责任感。  

“理解”不仅是教学的目标，更是贯穿整个教育过程的核心线索。它要求教师不断调整视角，从学生的成长需求出发，为他们创造更多有意义的学习机会。每一堂课，都应成为通向“理解”的桥梁，而每一份教学设计，都应承载着对“理解”的不懈追求。这既是对教师专业素养的考验，也是对教育本质的回归。让知识成为连接不同情境的桥梁，帮助学生应对未来的未知挑战。

教学的本质，是引导学生从“知道”走向“理解”，从“学会”走向“会学”。《追求理解的教学设计》不仅是一本方法论手册，更传递了一种教学价值观——教育的目标，是培养有深度思考能力、能独立解决问题的人。未来的教学中，我会试着用“逆向设计”的思维重新规划课堂，用“理解六侧面”衡量学生的学习成效，让教学真正为学生的长远发展服务。