课题 |
《记一次游戏》 |
上课教师 |
马夕梅 |
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教学目标 |
1.玩一次游戏,然后把这次游戏活动写下来分享给更多的人。 2.能按顺序把游戏写清楚,写出想法和感受。 3.能自己修改习作,并把习作誊写清楚。
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融合学科 |
体育 |
教学年级 |
四年级 |
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教学过程 |
设计意图 |
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唤醒记忆,激发写作期待: 1.在第六单元的学习过程中,我们通过三个童年趣事,体会到了作家童年的笑与泪,今天,我们也要用文字来记录自己的童年。 2.你们喜欢做游戏吗?都做过什么游戏?来给大家介绍一下。(指名分享游戏,相机出示几种游戏) 3.游戏既可以锻炼我们各方面的能力,又可以让我们进入自由自在的快乐天地,这节习作课,我们就来做一做、写一写有趣的游戏。 任务一:明确要求,体验游戏 1.请同学们打开书本第90页,边读边想:编书的叔叔阿姨给我们做了哪些提示?(习作的范围,习作的顺序,习作的内容,习作的具体要求。) 2.我们现在就一起来玩个游戏:击鼓传花,这是一个古老但很有意思的游戏。谁来读读游戏规则?(指名学生读) 3.在游戏之前,请同学们感受一下此刻班级里的氛围,观察一下同学们的反应,并谈谈自己的心情。(自由表达,预设:班级的氛围:活跃、热烈;同学的反应:迫不及待、跃跃欲试;自己的心情:期待、兴奋、紧张、害怕。) 4.同学们已经迫不及待了。可是,老师希望大家在做游戏时做一个有心的人。请看小提示: (1)认真观察别人传花时的动作、神态以及别人拿到花时和凹造型时的动作、神态。 (2)留心体会自己传花前、传花时、传花后的感受和心理活动。 (开始第一轮游戏,教师相机拍摄游戏照片。) 5.完成一轮游戏后,小组交流以下话题,然后全班分享: ①在游戏中,你看到大家是怎么传花球的? 预设:有的同学传得很快,有的同学传得很慢,还有的不是在传,而是在扔,感觉这是一个定时炸弹,随时在在自己手中炸毁。 ②当花球传到你手中的时候,你是怎么想,怎么做的? ③当音乐停止了,你看到了什么,听到了什么? 6. 老师想再采访一下接到花球的同学,当你接到花球时,内心有什么感受? 7.现在教室的气氛和之前相比有什么变化? 8.伴着这样的热烈气氛,我们再来一轮游戏。第二游戏结束,交流话题:两次游戏的过程中,有没有让你印象深刻的地方? 9.为了帮助同学们回忆起来,老师提供几张精彩画面。(教师在屏幕上即时上传照片,打开话题,学生自由交流) 10.游戏结束了,大家来谈谈自己的感受吧。(自由谈) 过渡:整个游戏过程都在我们脑中成形了,怎么把游戏过程写下来呢?让我们借助课文学习写作手法。 任务二:回顾课文,借鉴写法 1.在第五单元的习作训练中,我们着力练习了把一件事情写清楚。本单元我们的习作要求在此基础上有所提升,写一次游戏,要求在写清楚游戏过程的同时,还要写写游戏时的心情,以及游戏结束后的想法和感受。 2.我们以《陀螺》一课为例,看看作者是怎么写游戏的。请同学们翻到这一课,默读8-10自然段,说说你的发现。(①作者按照事情发展的顺序,把斗陀螺游戏写得清清楚楚。②斗陀螺的过程有许多细节描写,扣人心弦,引人入胜。) 小结:咱们也可以仿照《陀螺》的形式,来记录我们的游戏。可以用上恰当的词语,层层推进。 3.再回忆一下本单元前两课,在描写人物心情时,作者是怎么表达的?(通过描写人物的动作、神态、语言、心理活动等细节来表现人物心情) 4.最后,不要忘了,游戏给我们带来的感受,有快乐,有启发,有自豪……记得要写进你的文章里,因为这是属于你自己的独特感受,就像《陀螺》中当“我”的小陀螺战胜大陀螺以后,我的感触颇深,想起了一句古话:人不可貌相,海水不可斗量。不同的游戏总会带来不同的感受,相信你在玩的过程中也体会到了不同的乐趣。 任务三:口头交流,尝试写作 1.下面我们一起来口头分享一下刚才整个游戏过程,看谁不但说得清楚还能融入自己的感受。请按照“游戏前-游戏中-游戏后”的顺序,进行小组内分享,组员可以通过提问的方式帮助发言的同学把游戏说清楚、说具体。(自由交流,教师巡视,相机指导。个别说给全班听,师生根据评价表点评) 2.今天我们一起做了游戏,在游戏中感受了快乐,你们认真观察了游戏中同学们的表现,谈了自己的感受,还进行了口头习作。那现在我们一起来总结一下,如何将一次游戏写好呢?(学生自由发言,教师小结以下四点) ①写清要素。交代清楚游戏的时间、地点和人物。 ②分清主次。游戏中印象最深的要详写,游戏准备可略写。 ③真情实感。写作过程中,要抓住人物的动作、神态、语言和心理活动等进行描写,表达人物内心的感受。 ④确定题目。好的题目能吸引人很快地进入阅读状态。本次习作的题目,最好能反映自己的感受。 3.课后,请同学们把刚刚说的内容写下来,并给习作拟一个题目。然后,自己读一读,结合习作评价表,用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子,最后在作文本上誊写清楚。
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从真实的任务情境入手,用学生常见的游戏揭示课题,激发学生对写作的兴趣,明确本次习作的要求,激活记忆库中的相关素材,丰富写作内容。
玩游戏,是写游戏的前提和基础。师生共同玩游戏,为学生提供真实的习作素材,游戏过程中及时交流,一步步打开学生思路,重点解决了学生没有内容可写的难题。
通过回顾课文片段,帮助学生重温关键的写作技巧与表达形式,以此为基础向全篇写作拓展延伸,实现知识与技能的逐步迁移与提升。在教学过程中,着重聚焦于 “游戏中” 这一核心部分进行详细指导,突出了重点,突破了难点,降低了难度。
尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践,明确习作努力的方向。
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板书设计 记一次游戏 神态 游戏规则 游戏过程 游戏感受 语言 游戏前 游戏中 游戏后 心理 道具 自己 动作 玩法 他人
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