《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调 “教—学—评” 一体化，前置性评价为小学英语阅读教学提供了科学路径，能推动阅读课从 “教师主导” 转向 “学生主体”，实现深度学习与素养培育。
首先，前置性评价可精准定位阅读起点，破解 “无效预习” 难题。传统阅读课常因教师不了解学生预习情况，重复讲解已知内容或忽略真实难点。依据文献，教师可设计分层前置任务，如基础层让学生标注生词、梳理文章脉络，进阶层让学生预判故事情节或提出疑问。通过检测任务，教师能掌握学生词汇储备、语篇理解能力等，明确 “教” 与 “不教” 的界限，将课堂时间聚焦于复杂语篇分析、文化内涵探究等重难点，让阅读教学更精准。
其次，它能激发学生阅读主动性，构建 “学本课堂”。潘老师的文章指出前置性评价可培养学生自主学习习惯。在阅读教学中，教师围绕核心素养设计情境化前置任务，如让学生为故事设计结局、制作角色卡片等，能让学生带着目标和问题预习。课堂上，学生分享成果、探讨疑问，从 “被动接收” 转为 “主动探究”，同时提升语言运用与思维能力，契合新课标 “学生主体” 理念。
最后，它助力阅读教学系统优化，实现 “以评促教”。新课标要求教学有明确目标与效果导向。教师可依据阅读课目标，逆向设计前置性评价任务与效果检测标准。例如，教学目标是 “理解故事寓意并迁移运用”，前置任务可让学生联系生活谈类似经历，课堂中检测学生对寓意的理解与表达，课后通过拓展任务巩固。这种 “目标—任务—评价—调整” 的闭环，能让教师动态优化教学，关注全体学生，促进教师专业成长，也让阅读教学从 “碎片化讲解” 走向 “系统化素养培育”。