让教育理想照进现实

—— 读《好的教育 —— 把理想做出来》有感

江阴市申港实验小学  单烨

“教育的理想，不该只停留在口头的憧憬，更要转化为脚踏实地的行动。” 翻开唐江澎校长的《好的教育 —— 把理想做出来》，这句话便像一束光，瞬间照亮了我作为教育工作者内心深处的困惑。多年来，我始终怀揣着 “让每个学生都能绽放独特光芒” 的教育理想，却常常在应试压力、教学资源局限、学生个体差异等现实难题面前感到无力，而这本书，用一个个鲜活的实践案例、一套套可落地的行动方案，为我搭建起了从 “理想” 到 “现实” 的桥梁，让我在阅读中重拾信心，更明晰了前行的方向。

唐江澎校长在书中直击教育的核心痛点 —— 很多教育者空有理想，却不知如何 “落地”。他在 “理想教育的现实困境” 一章中提到，不少教师总在 “想改变” 与 “难改变” 之间徘徊：想让课堂更有趣，却怕耽误教学进度；想关注每个学生的个性发展，却被繁重的批改任务压得喘不过气；想推动教育创新，却担心偏离考试大纲。这正是我过去的真实写照。去年，我想在班级推行 “项目式学习”，让学生通过小组合作探究实际问题，可一想到要重新设计教学方案、花费更多时间指导，还要面临 “会不会影响考试成绩” 的质疑，最终还是打消了念头。而书中分享的某中学 “分层项目教学” 实践，让我深受启发：该校教师根据学生能力划分小组，设计不同难度的项目任务，既兼顾了考试知识点，又激发了学生的探究欲，最终班级成绩和学生综合素质都有了显著提升。这让我明白，教育理想并非与现实对立，而是需要找到 “平衡点”，用科学的方法将理想拆解为可执行的步骤。

书中最让我印象深刻的，是唐江澎校长对 “好的教育” 的定义：“好的教育，是让学生成为‘完整的人’—— 既有知识的厚度，又有品格的温度，更有探索世界的勇气。” 为了实现这一目标，他在书中详细介绍了 “全人教育” 的落地路径，其中 “学科融合教学” 的案例让我眼前一亮。唐校长提到，某语文教师在讲授《背影》时，没有只停留在文本分析，而是联合美术教师让学生绘制 “父亲的背影”，联合音乐教师引导学生用旋律表达对父爱的理解，甚至邀请家长参与课堂分享，让学生在多学科的碰撞中更深刻地体会亲情，也学会了用不同方式表达情感。受此启发，我在今年的数学教学中尝试了 “长方形面积计算 + 美术手工 + 生活测量” 的融合教学：讲解 “长方形面积” 时，我先带着学生用直尺测量教室窗户、课桌面的长和宽，结合数学公式算出面积；再联合美术课，让学生用彩纸剪出不同尺寸的长方形，通过 “拼一拼、算一算” 的方式验证面积公式；最后布置 “家庭面积小调查” 任务，让学生测量家里客厅、卧室的面积，并记录在自制的 “家庭空间手册” 里。没想到，原本觉得 “数学枯燥、难理解” 的学生，不仅主动拿着尺子在家测量，还在课堂上兴奋地分享 “我家客厅面积比卧室大 20 平方米”“我用长方形彩纸拼出了小房子，算出总面积是 150 平方厘米”，甚至有学生提出要帮爸爸妈妈规划阳台的摆放，用面积知识合理安排花盆和收纳架的位置。 这次尝试让我真切地感受到，当教育理想转化为具体的教学行动时，课堂会焕发出前所未有的活力，学生也会在这个过程中收获远超知识本身的成长。

此外，唐江澎校长在书中强调的 “教师作为‘理想践行者’的成长”，也让我对自身角色有了新的认知。他指出，好的教育不仅需要教师有理想，更需要教师不断提升 “将理想落地” 的能力 —— 既要更新教育理念，又要掌握实用的教学技巧，还要学会在实践中反思调整。书中分享的 “教师成长日志” 方法，我至今仍在坚持：每天记录教学中的一个小问题、一个小收获，每周总结一次 “理想与现实的差距”，每月尝试一个新的教学小策略。比如，我曾在日志中记录 “学生课堂参与度低” 的问题，通过阅读书中的 “互动教学技巧”，尝试在课堂中加入 “小组竞赛”“随机提问” 等环节，两周后，学生的参与度明显提高。这种 “实践 — 反思 — 调整” 的循环，让我不再是 “空想家”，而是逐渐成长为 “行动者”，也让我的教育理想在一次次小小的成功中不断坚定。

合上书页，唐江澎校长的话语仍在我心中激荡：“教育的理想，不是遥不可及的星辰，而是脚下可走的路。”《好的教育 —— 把理想做出来》不仅是一本教育理念的著作，更是一本 “行动指南”，它让我明白，好的教育不需要轰轰烈烈的变革，而需要我们在日常教学中，带着理想的初心，一步一个脚印地去实践、去探索、去调整。未来的教育之路，我会继续以这本书为指引，将 “让学生成为完整的人” 的理想，融入每一堂课、每一次与学生的对话、每一个教学细节中，努力让教育的理想，真正照进现实的课堂，让每个学生都能在好的教育中，找到属于自己的光芒。